|
определенным действиям, что является основой для формирования процессуального компонента. Второй этап. Данный этап проективно-созидательной модели заключается в прохождении студентами активной практики в школе. Который является заключительным в данном анализе. Критерии второго этапа заключаются в следующем: • проявление умений инновационной деятельности у студентов; • овладение навыками педагогической и инновационной деятельности; • преодоление психологических барьеров в ведении профессиональной деятельности. Цели: под руководством преподавателей, курирующих активную практику, овладеть навыками инновационной деятельности. Содержание. Организация учебно-профессиональной деятельности студентов в школе основывается на следующих положениях. Учебно-профессиональная деятельность как целостный процесс представляет собой смену ситуаций, характеризующихся противоречиями между требованиями к профессиональным знаниям и умениям и готовностью, как основной цели формирования учебной инновационной деятельности. Противоречивые ситуации складываются во время постановки перед студентами заданий, которые вызывают у них некоторые затруднения (например, из-за отсутствия знаний о способах выполнения, или из-за несформированности каких-либо умений, или из-за страха перед профессиональной деятельностью в реальных условиях, или из-за нежелания действовать самостоятельно и т.д,). Такие ситуации могут стихийно возникать в педагогическом процессе из-за разногласий между участниками этого процесса. Систему заданий при прохождении практики каждый участвующий и контролирующий этот процесс преподаватель составляет с позиций научного подхода. Задания ориентируют на развитие педагогических умений и профессионально значимых свойств и качеств личности. Каждый студент в 106 |
г 109 • тема определённых соединений (способов) применений определённых знаний к определённым действиям, что является основой для формирования процессуального компонента. Второй этап. Данный этап проективно-созидательной модели на биологическом факультете заключается в прохождении студентами активной практики в школе. Который является заключительным в данном анализе. ^ Критерии второго этапа заключаются в следующем: •проявление умений инновационной деятельности у студентов; •овладение навыками педагогической и инновационной деятельностью; •преодоление психологических барьеров в ведении профессиональной деятельности. Цели: под руководством преподавателей, курирующих активную пракj тику, овладеть навыками инновационной деятельности > Содержание. Организация учебно-профессиональной деятельности студентов в школе основывается на следующих положениях. т Учебно-профессиональная деятельность как целостный процесс предI ставляет собой смену ситуаций, характеризующихся противоречиями между требованиями к профессиональным знаниям и умениям и готовностью, как основной цели формирования учебной инновационной деятельности. Противоречивые ситуации складываются во время постановки перед студентами заданий, которые вызывают у них некоторые затруднения (например, из-за отсутствия знаний о способах выполнения, или из-за несформированности каких-либо умений, или из-за страха перед профессиональной деятельностью в реальных условиях, или из-за страха перед профессиональной деятельностью в реальных условиях, или из-за нежелания действовать самостоятельно и т.д,). Такие ситуации могут стихийно возниФ кать в педагогическом процессе из-за разногласии между участниками этоI по го процесса. Систему заданий при прохождении практики каждый участвующий и контролирующий этот процесс преподаватель составляет с позиций научного подхода. Задания ориентируют на развитие педагогических умений и профессионально значимых свойств и качеств личности. Каждый студент в соответствии с результатами самодиагностики и своими склонностями и интересами составляет свой набор заданий, за которые в конце практики будет отчитываться (разработать или подобрать анкету, провести анкетирование, разработать урок, при проведении урока применить приёмы аттракции и выяснить их влияние на эмоциональную сферу учащихся и многие другие). Выбор заданий, составление в целом содержания педагогической деятельности и отдельных её элементов связанных с инновационной деятельностью каждым студентом осуществляется под руководством курирующих преподавателей, которые оценивают индивидуальную программу с точки зрения целостного подхода: все ли стороны, элементы педагогической деятельности предусмотрены, есть ли задания, на развитие психических, личностных свойств и т.д. Во время практики, консультации со студентами направлены не только на оказание помощи в разработке уроков, внеклассных мероприятий и пр., но и на то, что будет способствовать лучшей реализации студентом своих способностей (напоминание приёмов эффективной организации учебной деятельности на уроке, общественной деятельности учащихся, туристической, трудовой и других видов внеклассной деятельности; напоминание типичных ситуаций отклоняющегося поведения учащихся конкретного возраста; напоминание приёмов аттракции; предупреждение о типичных ошибках молодых учителей в определённых ситуациях и др.). |