|
Студент перестает быть накопителем знаний (а преподаватель их транслятором) с нормированными реакциями: представить данные о школе, об учителе, об учащихся, провести и проанализировать столько-то уроков и внеклассных мероприятий. Ключевым становится решение студентом педагогических проблем в школьных условиях, так как главное сам студент, изменения в его опыте, формирование его профессиональной компетенции. В содержании формирования инновационной деятельности мы рассматриваем саму инновационную деятельность. Содержание обучения можно представить согласно концепции И. Я. Лернера в виде познавательных задач. Учитывая указанный подход по реализации проектно-созидательной модели обучения, познавательные задачи мы рассматриваем в виде системы средств формирования инновационной деятельности [79,139-141]. Практика показывает, что одно и то же средство может по-разному влиять на развитие. Содержание учебной деятельности, как правило, остается неизменным, а вот варьирование способов его передачи позволяет достичь необходимых целей. На данном этапе модели результатом выступает формирование инновационной деятельности у студентов как целостного аспекта формирования. Исследователи целостного подхода (В.И. Загвязинский, В.С. Ильин, А.М. Саранов), основываясь на положении, что целостное развитие может обеспечить только целостный педагогический процесс, установили условия, при которых процесс приобретает свойства целостности, выявили функции целостного процесса, критерии целостности. В.С. Ильин [47,224] выявил свойства целостного процесса: стимулирующая функция, направленная на обеспечение активности всех сторон личности в единстве, степень соответствия деятельности каждого в системе деятельности в обществе, единство компонентов, образующих педагогический процесс, динамика состояний процесса обучения, наличие противоречий между сложившимся уровнем целостности процесса и новым, нарождающимся стимулирующим более высокий уровень стержневых (интегративных) 109 |
124 проектов), позволяющих каждому студенту' осуществлять саморазвитие, самопознание, рефлексию, личностно-деятельностную самореализацию. При таком подходе в педагогической практике университета основным субъектом является студент. Студент перестает быть накопителем знаний (а преподаватель их транслятором) с нормированными реакциями: представить данные о школе, об учителе, об учащихся, провести и проанализировать столько-то уроков и внеклассных мероприятий. Ключевым становится решение студентом педагогических проблем в школьных условиях, так как главное сам студент, изменения в его опыте, формирование его профессиональной компетенции. В содержании формирования УИД мы рассматриваем саму инновационную деятельность. Содержание обучения можно представить согласно концепции И.Я. Лернера в виде познавательных задач. Учитывая указанный подход по реализации проектно-созидательной модели обучения познавательные задачи мы рассматриваем в виде, системы средств формирования УИД. Практика показывает, что одно и то же средство может по-разному влиять на развитие. Содержание учебной деятельности, как правило остаётся неизменным, а вот варьирование способов его передачи, позволяет достичь необходимых целей. На данном этапе модели результатом выступает формирование учебной инновационной деятельности у студентов как целостного аспекта формирования. Исследователи целостного подхода (В.И. Загвязинский, В.С. Ильин, А.М. Саранов), основываясь на положении, что целостное развитие может обеспечить только целостный педагогический процесс, установили условия, при которых процесс приобретает свойства целостности, выявили функции целостного процесса, критерии целостности. В С. Ильин (46, с.8492) выявил свойства целостного процесса: стимулирующая функция, на 125 правленная на обеспечение активности всех сторон личности в единстве, степень соответствия деятельности каждого в системе деятельностей в обществе, единство компонентов, образующих педагогический процесс, динамика состояний процесса обучения, наличие противоречий между сложившимся уровнем целостности процесса и новым, нарождающимся и стимулирующих более высокий уровень стержневых (интегративных) качеств личности По мнению В С. Ильина педагогический процесс как целостное явление достигает цели в том случае, если функции адекватны целям формирования личности; если в нем достаточно полно моделируется деятельность человека; если все педагогические процессы, его образующие, объединены в целое на основе единства их функций, целей и методов; если автономность каждого из них не нарушает единства всех процессов и компонентов; если динамика воспитательной системы в целом развертывается от младшего к старшему школьному возрасту в соответствии с потребностями личности. Целостный инновационный процесс может быть построен только на выборе альтернативного подхода как в формировании учебной деятельности так и при выборе средств непосредственно их используя. Мы ограничились следующим перечнем подходов к формированию учебной инновационной деятельности студентов. Обобщая выше сказанное, сделаем выводы: 1. Взяв за основу определения возможностей УИД формирование профессиональных умений студентов, были изучены дидактические условия реализации целостной модели на основе психолого-педагогических дисциплин в единстве с мотивационным, креативным, когнитивным и процессуальным компонентами УИД. 2. Автором разработаны эталонные, промежуточные цели формирования учебной инновационной деятельности студентов в единстве с разви |