|
П.З. Эффективность разработанной системы показателей В современной психолого-педагогической литературе существует достаточно широкая палитра взглядов на методику оценки готовности учителя к инновационной деятельности. Объясняется это тем фактом, что существует различная совокупность методов и приемов изучения тех признаков, которые показывают педагогическую (профессиональную) готовность будущего учителя к определенному виду деятельности. Который предполагает определенную диагностику, которая показывает как бы две стороны готовности педагога к осуществлению инновации [ 43 ]: выявление содержательной части нововведения (информация о нововведении); определение организационной сферы инновационного процесса (условия и этапы инновационной деятельности. Общий ход исследований по проблеме определения уровня и степени готовности будущего учителя к инновационной деятельности в современной российской педагогической мысли отражает изучение: а) мотивов, детерминирующих необходимость осуществления инновационной деятельности; б) способностей к инновационной деятельности; в) определение ролевых позиций субъектов, участвующих в данном виде деятельности; г) выявление уровня и степени способности педагога преодолевать познавательно-психические барьеры в процессе освоения инновации; д) выявление умения изменять свое педагогическое мышление; е) состояние учителя, вызванное или принятием решения об участии в инновационной деятельности, или оценкой (самооценкой) процесса и результатов деятельности. Так, определение способностей к инновационной деятельности (оценка и самооценка) представлено в исследованиях Сластенина В.А. и Подымовой Л.С. Ill |
ss ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Глава II §1 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ИННОВАЦИННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В современной психолого-педагогической литературе существует достаточно широкая палитра взглядов на методику оценки готовности учителя к инновационной деятельности. Объясняется это тем фактом, что существует различная совокупность методов и приемов изучения тех признаков, которые показывают педагогическую (профессиональную) готовность будущего учител# к определенному виду деятельности. Определенный вид деятельности предполагает определенную диагностику, которая показывает как бы две стороны готовности педагога к осуществлению инновации [148, с.40]: выявление содержательной части нововведения (информация о нововведении); определение организационной сферы инновационного процесса (условия и этапы инновационной деятельности. Общий ход исследований по проблеме определения уровня и степени готовности будущего учителя к инновационной деятельности в современной российской педагогической мысли отражает изучение: а) мотивов, детерминирующих необходимость осуществления инновационной деятельности; б) способностей к инновационной деятельности; в) определение ролевых позиций субъектов, участвующих в данном виде деятельности; г) выявление уровня и степени способности педагога преодолевать познавательно-психические барьеры в процессе освоения инновации; 86 4ft Щ * \ д) выявление умения изменять свое педагогическое мышление; е) состояние учителя, вызванное или принятием решения об участии в инновационной деятельности, или оценкой (самооценкой) процесса и результатов деятельности. Так, определение способностей к инновационной деятельности (оценка и самооценка) представлено в исследованиях В.А. Сластенина и Л.С. Подымовой [348, с.40-75]. Выявление ролевых позиции участников инновационных процессов отражено в методике, предложенной А. И. Пригожиным (135, с.4-7]. В.И.Андреев разработал тест на самооценку компетентности и готовности к разрешению конфликтов и барьеров в процессе освоения и внедрения инновации (6, с. 336]. Методика оценки умения педагога преодолевать стереотипы мышления представлена в исследованиях Р.М Грановской, Ю.С. Крижанской [51, с.9]. Изучению фрустраций при инновациях посвящены исследования В.И. Антонюк, М.Ю.Елимова, М.В.Кроз, Ю.М.Орлова, А.М.Хон и др. [63, с.5-12; 173, с.14; 73, с.43-47; 117, с.15]. Диагностика побуждений, мотивов к инновационной деятельности отражена в исследованиях М.В.Кларина [71, с.42]. Изучению психологического состояния педагога в инновационном процессе посвящены работы Е.И.Рогова [143, с.33-44]. Изучение умения принятия решений в педагогической деятельности раскрыто в работе Я.И.Никоновой [115, с.7] и др. Особенностью западного подхода к определению готовности к инновационной деятельности является детально разработанная процессуальная сторона с соответствующим ей инструментарием. Основным средством изучения являются тесты. Значительный вклад в разработку' диагностики определения готовности педагога к инновационной деятельности внесли зарубежные авторы Н.Диккенсон, Н.Кросс, Дж.Несбитт, Е.М. Роджерс, Е.П. Торранс и др. [185, с.17; 188, с.192; 184, с.24; 190, с.14]. Основой диагностики результатов уровня и |