|
[136,224]. Выявление ролевых позиции участников инновационных процессов отражено в методике, предложенной Пригожиным А.И. [120,270]. Диагностика побуждений, мотивов к инновационной деятельности отражена в исследованиях Кларина М.В. [58,176 ]. Основным средством изучения являются тесты: • тесты для определения уровня протекания психических процессов у педагога (мышление, память, воображение, внимание и т. д.); • тесты, определяющие способности осуществления инновационной деятельности (организационные, методические, дидактические, процессуальные, логические, аналитические и др.); • определение эффективности инновационной деятельности (уровень затрат на инновацию силы и средства, время, скорость и т.п.); • выявление преимущества инновации по сравнению с прежней деятельностью; • последствия применения инновации. Таким образом, если рассматривать реальную картину методик, позволяющих осуществить эксперимент по формированию готовности будущего учителя к инновационной деятельности, то мы должны исходить из ряда принципиальных положений экспериментального исследования, которые строились на основе сложившегося диагностического аппарата: • прогнозирование положительных и отрицательных результатов эксперимента по формированию готовности будущего учителя к данному виду деятельности; • определение этапов подготовки и проведения эксперимента по формированию готовности будущего педагога к инновационной деятельности; • оценка идей эксперимента (на основе диагностических данных); • выявление и уточнение сущности эксперимента по формированию готовности будущего учителя к инновационной деятельности. 112 |
степени готовности учителя к данному виду деятельности в интерпретации этих и других авторов являются: тесты для определения уровня протекания психических процессов у педагога (мышление, память, воображение, внимание и т. д); тесты, определяющие способности осуществления инновационной деятельности (организационные, методические, дидактические, процессуальные, логические, аналитические и др.); определение эффективности инновационной деятельности (уровень затрат на инновациюсилы и средства, время, скорость и т.п.); выявление преимущества инновации по сравнению с прежней деятельностью; последствия применения инновации. Таким образом, если рассматривать реальную картину методик, определяющих готовность у инновационной деятельности в отечественной и зарубежной педагогике и позволяющих осуществить эксперимент по формированию готовности будущего учителя к инновационной деятельности, то мы должны исходить из ряда принципиальных положений программы экспериментального исследования, которая строится на основе сложившегося диагностического аппарата: определение условий, формирующих готовность педагога к данному виду деятельности; прогнозирование положительных и отрицательных результатов эксперимента по формированию готовности будущего учителя к данному виду деятельности; определение этапов подготовки и проведения эксперимента по формированию готовности будущего педагога к инновационной деятельности; определение типа эксперимента (по различным критериям) по формированию готовности будущего педагога к инновационной деятельности; оценка идей эксперимента (на основе диагностических данных); выявление и уточнение сущности эксперимента по формированию готовности будущего учителя к инновационной деятельности. На наш взгляд, данные принципиальные положения являются структурными компонентами программы эксперимента по формированию готовности будущего учителя к инновационной деятельности и обеспечивают интегр&пьное изучение уровня и степени готовности будущего учителя к данному виду деятельности. Итак, если говорить о 1-ом компоненте заявленной программы эксперимента «Условия формирующие готовность к инновационной деятельности» -то мы включаем в него следующие составные части: а) выбор (разработка) конкретных методик и методов исследования по формированию готовности будущего учителя к инновационной деятельности; б) определение критериев оценки ожидаемых результатов эксперимента (критерии результативности инновационной деятельности); в) результаты готовности будущего учителя к инновационной деятельности являются оптимальными, т.е. максимально возможными для Донского педагогического колледжа; г) результаты формирования готовности студента к инновации должны показать экономию сил и средств в сравнении с типичными результатами. 2-ой компонент программы эксперимента по формированию готовности будущего учителя к инновационной деятельности «Прогнозирование положительных и отрицательных результатов готовности будущего учителя к инновационной деятельности» включает в себя: а) организацию учебного процесса по подготовке специалиста, готового осуществлять инновационную деятельность; б) изменение методического обеспечения подготовки специалистов в рамках среднего профессионального учебного заведения с целью формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности; в) повышение качества подготовки педагогических кадров для современ в) изменение характера и содержания подготовки будущего учител условиях колледжа с целью формирования готовности педагога адекватно отражать и конструировать собственную педагогическую деятельность. На наш взгляд, основными средствами, которые могут реализовать эту последовательность являются: 1) наличие определенной программы формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности в условиях колледжа, структурными компонентами которой являются: условия формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности; прогнозирование положительных и отрицательных результатов эксперимента по формированию готовности будущего учителя к инновационной деятельности; определение этапов формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности; оценка уровня и степени готовности будущего учителя к инновационной деятельности; выявление и уточнение сущности эксперимента по формированию готовности будущего учителя к инновационной деятельности; определение типа эксперимента в зависимости от его критерия (изменяемость содержания образования методы, формы, средства и приемы); масштабность изменяемости образовательного процесса в колледже; потенциал изменений в системе подготовки учителей и его модификация. 2) определенная модель организации образовательного процесса в колледже с целью формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности, включающая в себя: модель Нормирования индивидуапьного стиля педагогической деятельности учителя; |