|
в) повышение качества подготовки педагогических кадров для современной школы, готовых адекватно ответить на изменяющиеся социокультурные условия деятельности; г) разработка теоретических основ и механизмов профессионального развития будущего учителя к этому виду деятельности уже в рамках колледжа; д) преодоление психических барьеров по освоению и внедрению инноваций в персонализированной педагогической деятельности; е) создание компенсаторного механизма при подготовке учителя, позволяющего выполнить задачу формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности (строгое выполнение цели и задач эксперимента, контроль за осуществлением эксперимента, диагностика и корректировка образовательного процесса в колледже, неизменность критериев оценки при дополняемости методик обследования готовности студента к инновационной деятельности); ж) экспертиза эксперимента по формированию готовности будущего учителя к инновационной деятельности (внутренняя со стороны студента, преподавателей, методических комиссий, учебной, научной, учебнопроизводственной, воспитательной частей колледжа, внешняя со стороны учредителя данного образовательного заведения, образовательных учреждений, готовящих специалистов соответствующего профиля в рамках среднего профессионального образования). 3-им компонентом формирования готовности к осуществлению инновационной деятельности «Этапы формирования и готовности будущего учителя к инновационной деятельности», сутью которого является определение этапов формирования этой готовности, исходя из следующих элементов: а) диагностический (констатирующий) этап показывающий реальный уровень готовности студентов колледжа к инновационной деятельности; 114 |
34 можной корректировки и улучшения развития этих качеств (потребность в^собственном развитии); 3) способность принять на основе выбора ту или иную модель деятел сти (пассивность или активность принятия или отторжения инновации как раз и указывает на уровень и степень отношения к инновации критерий этой способности характер отношения к инновации. Таким образом, вышеизложенные подходы к построению модели педагога готового осуществлять инновационную деятельность позволяет нам выделить те структурные элементы этой деятельности, без которых она не может иметь целостный характер. Итак, в аксиологическом аспекте, мы можем выделить главный компонент инновационной деятельности смысл деятельности, выраженный в образе деятельности и построенный на самораскрытии педагога в зависимости от возможности восприятия будущим учителем педагогической реальности, удержания ее, осуществления, предвосхищения и получения результата. На наш взгляд, это возможно при соблюдении ряда условий: определенной установки сознания будущего учителя; персонализации и перевода установки сознания в деятельность; обретение личностного смысла деятельности, на основе результатов этой деятельности; интегрально-дифференциальной структуры деятельности учителя; самобытности, уникатьности деятельности педагога. Системно-функциональный подход к построению модели готовности будущего учителя к инновационной деятельности позволяет нам выделить компоненты готовности будущего учителя к инновационной деятельности: знание этапов инновационной деятельности; знание стадии инновационной деятельности; знание жизненного цикла нововведения. Рефлексивно-деятельный подход к проектированию готовности будущего учителя к инновационной деятельности дает возможность вычленить следующие функции педагога, осуществляющего этот вид деятельности: степени готовности учителя к данному виду деятельности в интерпретации этих и других авторов являются: тесты для определения уровня протекания психических процессов у педагога (мышление, память, воображение, внимание и т. д); тесты, определяющие способности осуществления инновационной деятельности (организационные, методические, дидактические, процессуальные, логические, аналитические и др.); определение эффективности инновационной деятельности (уровень затрат на инновациюсилы и средства, время, скорость и т.п.); выявление преимущества инновации по сравнению с прежней деятельностью; последствия применения инновации. Таким образом, если рассматривать реальную картину методик, определяющих готовность у инновационной деятельности в отечественной и зарубежной педагогике и позволяющих осуществить эксперимент по формированию готовности будущего учителя к инновационной деятельности, то мы должны исходить из ряда принципиальных положений программы экспериментального исследования, которая строится на основе сложившегося диагностического аппарата: определение условий, формирующих готовность педагога к данному виду деятельности; прогнозирование положительных и отрицательных результатов эксперимента по формированию готовности будущего учителя к данному виду деятельности; определение этапов подготовки и проведения эксперимента по формированию готовности будущего педагога к инновационной деятельности; определение типа эксперимента (по различным критериям) по формированию готовности будущего педагога к инновационной деятельности; оценка идей эксперимента (на основе диагностических данных); ной школы, готовых адекватно ответить на изменяющиеся социо-культурные условия деятельности; г ) разработка теоретических основ и механизмов профессионального развития будущего учителя к этому виду деятельности уже в рамках колледжа; д) преодоление психических барьеров по освоению и внедрению инноваций в персонализированной педагогической деятельности; е) создание компенсаторного механизма при подготовке учителя, позволяющего выполнить задачу формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности (строгое выполнение цели и задач эксперимента, контроль за осуществлением эксперимента, диагностика и корректировка образовательного процесса в колледже, неизменность критериев оценки при дополняемости методик обследования готовности студента к инновационной деятельности); ж) экспертиза эксперимента по формированию готовности будущего учителя к инновационной деятельности (внутренняя со стороны студента, преподавателей, методических комиссий, учебной, научной, учебно производственной, воспитательной частей колледжа, внешняя со стороны учредителя данного образовательного заведения, образовательных учреждений, готовящих специалистов соответствующего профиля в рамках среднего профессионального образования). 3-им компонентом программы формирования готовности к осуществлению инновационной деятельности «Этапы формирования и готовности будущего учителя к инновационной деятельности», сутью которого является определение этапов формирования этой готовности, исходя из следующих элементов: а) диагностический (констатирующий) этап показывающий реальный уровень готовности студентов колледжа к инновационной деятельности; б) практический (формирующий) этаппоказывающий совокупность деятельности по формированию готовности к осуществлению этого вида деятель |