|
б) практический (формирующий) этап показывающий совокупность деятельности по формированию готовности к осуществлению этого вида деятельности; в) обобщающий (контрольный) этап, целью которого является обработка данных эксперимента и выработка рекомендаций (методических, содержательных, процессуальных, результативных) по успешному формированию готовности к инновационной деятельности у выпускника колледжа. Следующим компонентом эксперимента является «Определение типа эксперимента». К составным элементам типа эксперимента по формированию готовности будущего учителя к инновационной деятельности мы относим: а) по критерию отнесенности к изменению содержания образования методики, формы, методы, средства и приемы формирования готовности к инновационной деятельности преобразующий, т.е. методическое преобразование образовательного процесса в колледже с целью определения уровня к степени готовности будущего учителя к инновационной деятельности; б) по критерию масштабности изменений образовательного процесса в колледже модульные, т.е. речь идет о внесении изменений лишь в определенные модули подготовки будущего учителя к инновационной деятельности (методический, профессиональный); в) по потенциалу изменений в системе подготовки учителей в рамках колледжа модификационный т.е. предусматривается модификация структуры подготовки учителя к инновационному виду деятельности. Следующим компонентом является «Оценка идеи эксперимента по формированию готовности будущего учителя к инновационной деятельности». В содержание этого компонента мы включили: а) нормативно-правовую базу формирования готовности к инновационной деятельности будущего учителя; б) соответствие идеи эксперимента уровню, содержанию и характеру исследовательских достижений в колледже; 115 |
ной школы, готовых адекватно ответить на изменяющиеся социо-культурные условия деятельности; г ) разработка теоретических основ и механизмов профессионального развития будущего учителя к этому виду деятельности уже в рамках колледжа; д) преодоление психических барьеров по освоению и внедрению инноваций в персонализированной педагогической деятельности; е) создание компенсаторного механизма при подготовке учителя, позволяющего выполнить задачу формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности (строгое выполнение цели и задач эксперимента, контроль за осуществлением эксперимента, диагностика и корректировка образовательного процесса в колледже, неизменность критериев оценки при дополняемости методик обследования готовности студента к инновационной деятельности); ж) экспертиза эксперимента по формированию готовности будущего учителя к инновационной деятельности (внутренняя со стороны студента, преподавателей, методических комиссий, учебной, научной, учебно производственной, воспитательной частей колледжа, внешняя со стороны учредителя данного образовательного заведения, образовательных учреждений, готовящих специалистов соответствующего профиля в рамках среднего профессионального образования). 3-им компонентом программы формирования готовности к осуществлению инновационной деятельности «Этапы формирования и готовности будущего учителя к инновационной деятельности», сутью которого является определение этапов формирования этой готовности, исходя из следующих элементов: а) диагностический (констатирующий) этап показывающий реальный уровень готовности студентов колледжа к инновационной деятельности; б) практический (формирующий) этаппоказывающий совокупность деятельности по формированию готовности к осуществлению этого вида деятель в) обобщающий (контрольный) этап, целью которого является обрабо данных эксперимента и выработка рекомендаций (методических, содержательных, процессуальных, результативных) по успешному формированию готовности к инновационной деятельности у выпускника колледжа; Следующим компонетом программы эксперимента является «Определение типа эксперимента». К составным элементам типа эксперимента по формированию готовности будущего учителя к инновационной деятельности мы относим: а) по критерию отнесенности к изменению содержания образования методики, формы, методы, средства и приемы сформирования готовности к инновационной деятельности преобразующий, т.е. методическое преобразование образовательного процесса в колледже с целью определения уровня к степени готовности будущего учителя к инновационной деятельности; б) по критерию масштабности изменений образовательного процесса в колледжемодульные, т.е. речь идет о внесении изменений лишь в определенные модули подготовки будущего учителя к инновационной деятельности (методический, профессиональный); в) по потенциалу изменений в системе подготовки учителей в рамках колледжа-модификационный т.е. предусматривается модификация структуры подготовки учителя к инновационному виду деятельности. Следующим компонентом программы является «Оценка идеи эксперимента по формированию готовности будущего учителя к инновационной деятельности». В содержание этого компонента мы включили: а) нормативно-правовую базу формирования готовности к инновационной деятельности будущего учителя; б) соответствие идеи эксперимента уровню, содержанию и характеру исследовательских достижений в колледже; в) методика эксперимента заключается в том, что при его выполнении бу 154 ность: диагностический, практический, обобщающий этапы и способствуют определению и изменению основных направлений переориентации образовательной системы колледжа на подготовку учителя, готового осуществить инновационную деятельность в условиях вариативной образовательной практики; по четвёртому компоненту «Технология эксперимента» процесс формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности строится на основе выявления направлений преобразования отношения к изменению содержания подготовки учителя по критериям: модульному и модификационному: именно методическое изменение подготовки определенного типа специалиста оказывает влияние на его профессиональный уровень, позволяющий осуществлять инновационную деятельность; по пятому компоненту «Оценка идеи эксперимента по Формированию готовности будущего учителя к инновационной деятельности» предусматривает усиление влияния в современных социо культурных условиях баланса интересов всех субъектов участвующих в подготовке такого учителя: степень такого участия базируется на определённой нормативно правовой базе, на соответствии идеи эксперимента уровню, содержанию и характеру исследовательских достижений в конкретном образовательном учреждении; по шестому компоненту' «Сущность эксперимента по формированию готовности будущего учителя к инновационной деятельности» выявляет такой уровень научно обоснованного опыта формирования готовности студента к взаимодействию с инновацией, который позволяет образовательному учреждению осуществить подготовку учителей к инновационной деятельности; Данные условия, на наш взгляд, определяют характер и результат исследования на основе трёх блоков (компонентов) структуры готовности будущего учителя к инновационной деятельности: 1) мотивационно потребностной сферы готовности будущего учителя к инновационной деятельности; 2) сущности и структуры инновационной деятельности; |