Проверяемый текст
Алексеенко, Иван Николаевич; Теоретико-методические основы формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности в условиях колледжа (Диссертация 2000)
[стр. 116]

в) методика эксперимента заключается в том, что при его выполнении будет осуществлен рост готовности будущего учителя к инновационной деятельности; И наконец, последний компонент «Сущность эксперимента по формированию готовности будущего учителя к инновационной деятельности», на наш взгляд, включает в себя: а) научно обоснованный опыт формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности в рамках колледжа; б) практическую проверку выдвинутой гипотезы по возможности формирования готовности к инновационной деятельности у будущего учителя в рамках педагогического колледжа; в) воспроизведение (разработанных) использованных методик в новых условиях; г) результаты педагогической деятельности студентов колледжа в школах Усть-Ордынского Бурятского автономного округа; д) результаты педагогической практики студентов 3 и 4 курсов в базовых школах Усть-Ордынского Бурятского автономного округа; е) методику исследования, предполагающую выделение существенных факторов, оказывающих влияние на результаты формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности.
Каждый блок, предложенный нами, дифференцируется на компоненты по сторонам готовности к инновации в зависимости от контекста исследовани.
1 блок мотивационно-потребностная сфера готовности к инновационной деятельности будущего учителя включает в себя 5 сторон диагностируемых характеристик, мотивов к инновационному виду деятельности критерий влияние мотивов на готовность будущего педагога к инновационной деятельности): а) биодетерменируемая мотивация включает в себя 5 характеристик, влияющих на готовность к инновационной деятельности, является ли: 116
[стр. 10]

На первом этапе поисковом (1992-1995г.г.) основное внимание уделялось поиску и критическому отбору материалов теории и практики инновационной деятельности, организации процесса формирования готовности к инновационной деятельности в условиях колледжа, велся поиск проблемы исследования, определялась процедура исследования, подбирались инструментальные методики определения уровня и степени готовности будущего учителя к инновационной деятельности.
На
втором этапе опытно-экспериментальном () 996-1999г.г.) в естественно-формирующем эксперименте осуществлялась проверка эффективности фнукционирования модели формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности в условиях колледжа.
Третий этап систематизации и обобщения (1999-2000г.г.) предусматривал анализ результатов исследования и разработку методических рекомендаций формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности.
Научная новизна исследования заключается в том, что: создана теоретическая модель формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности в условиях колледжа; дополнена структура готовности будущего учителя к инновационной деятельности в условиях колледжа на основе смыслового феноменологического аспекта её определения; выявлены методические основы формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности в условиях колледжа; Практическая значимость исследования заключается в том, что работа содержит: рекомендации к построению модели формирования готовности к инновационной деятельности будущего учителя в условиях колледжа; рекомендации к применению таких методических средств подготовки специалиста в условиях колледжа, способных оказать формирующее влияние на готовность будущего учителя к инновационной деятельности;

[стр.,92]

дет осуществлен рост готовности будущего учителя к инновационной деятельности; г) идея эксперимента учитывает баланс интересов в его реализации стороны всех субъектов, участвующих в нем, т.к.
формирование готовности к осуществлению инновационной деятельности реально приведет к качественному изменению уровня просЬессионапьной подготовки специалиста-выпускника колледжа, а ведь именно это качество является одним из наиболее конкурентноспособных в современной образовательной ситуации.
И наконец, последний компонент предложенной программы «Сущность эксперимента по формированию готовности будущего учителя к инновационной деятельности», на наш взгляд, включает в себя: а) научно обоснованный опыт формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности в рамках колледжа; б) практическую проверку выдвинутой гипотезы по возможности формирования готовности к инновационной деятельности у будущего учителя в рамках педагогического колледжа; в) воспроизведение (разработанных) использованных методик в новых условиях; г) результаты педагогической деятельности студентов колледжа в школах г.
Ростова н/Дону и области; д) результаты педагогической практики студентов 3 и 4 курсов в базовых школах г.
Ростова н/Д и области (шк.
№ 25, 34, 46, 27 г.
Ростова-на-Дону); е) методику исследования, предполагающую выделение существенных факторов, оказывающих влияние на результаты формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности, позволяющих осуществлять иерархию этих факторов в целях достижения оптимального результата.
На наш взгляд, реализация этих структурных компонентов программы формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности обеспечит, на наш взгляд, с одной стороны определенный уровень и степень

[стр.,94]

деятельности будущего учителя включает в себя 6 сторон диагностируемых характеристик, мотивов к инновационному виду деятельности критерий влияние мотивов на готовность будущего педагога к инновационной деятельности): а) биодетермерменируемая мотивация включает в себя 5 характеристик, влияющих на готовность к инновационной деятельности; является ли для будущего учителя инновационная деятельность средством адаптации к миру; является ли для будущего учителя инновационная деятельность условием соответствия миру; является ли для будущего учителя инновация частью фенотипа человека (вне зависимости от профессиональной принадлежности); является ли для будущего учителя инновация частью фенотипа человека (в зависимости от профессиональной принадлежности); является ли для будущего учителя инновация когнитивным способом деятельности; б) социообусловленная мотивация состоит из следующих компонентов, определяющих уровень и степень влияния на готовность студента к инновационной деятельности: является ли инновационная деятельность условием личностной репрезентации будущего учителя; является ли инновационная деятельность средством изменения самого учителя; является ли инновационная деятельность для будущего учителя способом преодоления внутренней расщепленности его пребывания в противоречивом социо-культурном мире; является ли инновационная деятельность для студента педагогического колледжа мотивом к изменению педагогических ценностей на основе принципов рационализации и активности; формирует ли инновационная деятельность потребность в новом, мно

[Back]