|
• для будущего учителя инновационная деятельность средствам адаптации к миру; • для будущего учителя инновационная деятельность условием соответствия миру; • для будущего учителя инновация частью фенотипа человека (вне зависимости от профессиональной принадлежности); • для будущего учителя инновация частью фенотипа человека (в зависимости от профессиональной принадлежности); • для будущего учителя инновация когнитивным способом деятельности; б) социообусловленная мотивация состоит из следующих компонентов, определяющих уровень и степень влияния на готовность студента к инновационной деятельности, является ли: • инновационная деятельность условием личностной репрезентации будущего учителя; • инновационная деятельность средством изменения самого учителя; • инновационная деятельность для будущего учителя способом преодоления внутренней расщепленности его пребывания в противоречивом социо-культурном мире; • инновационная деятельность для студента педагогического колледжа мотивом к изменению педагогических ценностей на основе принципов рационализации и активности; • формирует ли инновационная деятельность потребность в новом, множественном становлении самого себя как учителя; в) культуросообразная мотивация, на наш взгляд, включает следующие компоненты, влияющие на содержание и характер деятельности будущего учителя: • убежден ли будущий учитель, что инновационная деятельность является ценностью; 117 |
деятельности будущего учителя включает в себя 6 сторон диагностируемых характеристик, мотивов к инновационному виду деятельности критерий влияние мотивов на готовность будущего педагога к инновационной деятельности): а) биодетермерменируемая мотивация включает в себя 5 характеристик, влияющих на готовность к инновационной деятельности; является ли для будущего учителя инновационная деятельность средством адаптации к миру; является ли для будущего учителя инновационная деятельность условием соответствия миру; является ли для будущего учителя инновация частью фенотипа человека (вне зависимости от профессиональной принадлежности); является ли для будущего учителя инновация частью фенотипа человека (в зависимости от профессиональной принадлежности); является ли для будущего учителя инновация когнитивным способом деятельности; б) социообусловленная мотивация состоит из следующих компонентов, определяющих уровень и степень влияния на готовность студента к инновационной деятельности: является ли инновационная деятельность условием личностной репрезентации будущего учителя; является ли инновационная деятельность средством изменения самого учителя; является ли инновационная деятельность для будущего учителя способом преодоления внутренней расщепленности его пребывания в противоречивом социо-культурном мире; является ли инновационная деятельность для студента педагогического колледжа мотивом к изменению педагогических ценностей на основе принципов рационализации и активности; формирует ли инновационная деятельность потребность в новом, мно жественном становлении самого себя как учителя; в) культуросообразная мотивация, на наш взгляд, включает следующие компоненты, влияющие на содержание и характер деятельности будущего учителя: убеж ден .ли будущий учитель, что инновационная деятельность является ценностью; считает ли будущий педагог, что инновационная деятельность как ценность, изменит его самого; влияет ли скорость и время осуществления инновационной деятельности на скорость и время изменения педагогических ценностей; дает ли возможность инновационная деятельность профессионально "сбыться» будущему педагогу; дает ли возможность инновационная деятельность профессионально и личностно «сбыться» будущему педагогу; г) психологическая сторона мотивации будущего учителя к инновационной деятельности рассматривается нами следующим образом: формирует ли креативность мышления и деятельности потребность в инновационной деятельности; есть ли в сущности инновационной деятельности потребность в ответственности за ее результаты; является ли инновационная деятельность средством формирования и раскрытия потенциала учителя; формирует ли инновационная деятельность у будущего учителя потребность в новом восприятии и видении предмета своей педагогической деятельности? д) этическая грань мотивационно-потребностной сферы готовности будущего учителя к инновационной деятельности определяется нами следующими потребностями личности педагога: позволяет ли профессиональная, инновационная деятельность, гармони |