|
• считает ли будущий педагог, что инновационная деятельность как ценность, изменит его самого; • влияет ли скорость и время осуществления инновационной деятельности на скорость и время изменения педагогических ценностей; • дает ли возможность инновационная деятельность профессионально «сбыться» будущему педагогу; • дает ли возможность инновационная деятельность профессионально и личностно «сбыться» будущему педагогу; г) психологическая сторона мотивации будущего учителя к инновационной деятельности рассматривается нами следующим образом: • формирует ли креативность мышления и деятельности потребность в инновационной деятельности; • есть ли в сущности инновационной деятельности потребность в ответственности за ее результаты; • является ли инновационная деятельность средством формирования и раскрытия потенциала учителя; • формирует ли инновационная деятельность у будущего учителя потребность в новом восприятии и видении предмета своей педагогической деятельности? д) этическая грань мотивационно-потребностной сферы готовности будущего учителя к инновационной деятельности определяется нами следующими потребностями личности педагога: • позволяет ли профессиональная, инновационная деятельность, гармонизировать отношения с собой и людьми; • является ли инновационная деятельность необходимостью этического преображения себя как личности и профессионала; 118 |
жественном становлении самого себя как учителя; в) культуросообразная мотивация, на наш взгляд, включает следующие компоненты, влияющие на содержание и характер деятельности будущего учителя: убеж ден .ли будущий учитель, что инновационная деятельность является ценностью; считает ли будущий педагог, что инновационная деятельность как ценность, изменит его самого; влияет ли скорость и время осуществления инновационной деятельности на скорость и время изменения педагогических ценностей; дает ли возможность инновационная деятельность профессионально "сбыться» будущему педагогу; дает ли возможность инновационная деятельность профессионально и личностно «сбыться» будущему педагогу; г) психологическая сторона мотивации будущего учителя к инновационной деятельности рассматривается нами следующим образом: формирует ли креативность мышления и деятельности потребность в инновационной деятельности; есть ли в сущности инновационной деятельности потребность в ответственности за ее результаты; является ли инновационная деятельность средством формирования и раскрытия потенциала учителя; формирует ли инновационная деятельность у будущего учителя потребность в новом восприятии и видении предмета своей педагогической деятельности? д) этическая грань мотивационно-потребностной сферы готовности будущего учителя к инновационной деятельности определяется нами следующими потребностями личности педагога: позволяет ли профессиональная, инновационная деятельность, гармони зировать отношения с собой и людьми; является ли инновационная деятельность условием формирования любви к другому как показателя педагогической культуры будущего учителя; является ли инновационная деятельность необходимостью этического преображения себя как личности и профессионала; влияет ли инновационная деятельность на эвристический потенциал учителя с целью усиления его стремления к знаниям (воля к знаниям); е) экзистенциальная сторона мотивационно-потребностной сферы товности будущего учителя к инновационному режиму деятельности рассматривается нами через следующие компоненты, показывающие уровень и степень состояния педагога в инновационной деятельности: Формирует ли инновационная деятельность потребность риска, связанного с принятием решения (потребность выбора векторов деятельности); влияет ли инновационная деятельность на потребность поставить самого себя в центр структурообразующего и системообразующего факторов своей педагогической культуры; дает ли возможность инновационная деятельность формировать потребность противостоять деструкции возможной педагогической деятельности; формирует ли инновационная деятельность потребность обеспечить гарант результата и эффекта своей профессиональной деятельности (мотив необходимости согласия с другими, выработки определенной системы педагогической безопасности как условия своей социо-педагогаческой целостности). Таким образом, для определения исходного уровня и степени сформированное™ мотивационно-потребностной сферы готовности будущего учителя к инновационной деятельности нами была составлена карта-схема самооценки мотивации будущего учителя, которая вютючает 6 сторон мотивации, каждая из которых раскрывается определенными характеристиками мотивации. Алгоритмом являлись ответы студентов, определяющих положительное, нейтральное, отрицательное отношение к тому или иному мотиву и степень его выраженно 184 Продолжение приложения 6 №№ п/п Характеристики мотивационных сторон всегда иногда ---------------1 никогда IV ПС№ ^ : i 1.Формирует ли креативность мышления потребность в инновационной деятельности? 2. Существует ли у Вас потребность в ответственности за результаты инновационной деятельности? 3. Является ли инновационная деятельность средством формирования потенциала учителя? 4. Формирует ли инновационная деятельность у будущего учителя потребность в новом восприятии и видении предмета своей деятельности? __ 1 \ 1 ! 1 ! j V Этическая мотивация 1 i 1.Можно ли через инновационную деятельность гармонизировать отношения с собой и другими? 2. Является ли любовь к другому условием собственной деятельности и существования ? 3.Можно ли этически преобразовать себя посредством инновационной деятельности? 4. Формирует ли инновационная деятельность эвристический потенциал стремления к знаниям (волю к знаниям)? __________ _ j : ; ■ 1 i i i 1VI Экзистенциальная мотивация 1.В инновационной деятельности учителя есть ли потребность риска связанного с принятием решения? 2. Есть ли у учителя, осуществляющего инновационную деятельность, потребность поставить самого себя в центр формирования своей педагогической культуры? , i ; 3.Может ли учитель, осуществляющий инноваци; онную деятельность, противостоять деструкции j ; возможной педагогической деятельности? i ! 4.Может ли учитель, осуществляющий инноваци: онную деятельность обеспечить гарант эффекта своей профессиональной деятельности (необходи мосгь согласия с другими для достижения резуль; |