|
г) акцентуация студентов в процессе обучения в педагогическом колледже, в контексте готовности к инновационной деятельности, вызывается потребностью изменить самого себя (89 %), однако скорость и время изменения самого себя не согласовывается у будущих учителей со скоростью и временем изменения собственно педагогических ценностей (соответственно, 34 % и 51 %); д) инновационная деятельность определяется студентами, в целом, как ценность (98 %), однако возможность сбыться в типе культуры через инновационную деятельность имеет положительное стремление у 51 % студентов; е) студенты, оценивая собственную мотивацию к инновационной деятельности, практически не отдают предпочтение времени (протяженности изменений педагогических ценностей) положительное отношение к этому выражено у 34 % студентов); однако, около 2/3 будущих учителей (62 %), в целом относятся к этому нейтрально; ж) студенты, отражают социо-культурную прагматизацию сознания современного человека, которая имеет вектор индивидуализации: мотив любви к другому, к ближнему как необходимость осуществления инновации ярко выражен лишь у 32 %, тогда как нейтральная позиция этого контекста наблюдается у 42 % студентов; з) студенты, проходя педагогическую практику, осуществляя для себя «впервые» новую деятельность, не мотивированы на гарантированный результат: лишь каждый второй (51 %) в целом положительно относится к этому. Степень проявления отношения будущего учителя к мотивационным сторонам и ее компонентам выражены в шкале от 1 до 5, где 1 означает минимально выраженное отношение к мотиву инновационной деятельности, 2,3,4, 5 выражают все возрастающую степень отношения к мотивации по данному виду деятельности. Какие же выводы, исходя из нашего исследования, мы можем сделать? 120 |
г) акцентуация студентов в процессе обучения в педагогическом колледже, в контексте готовности к инновационной деятельности, вызывается потребностью изменить самого себя (89%), однако скорость и время изменения самого себя не согласовывается у будущих учителей со скоростью и временем изменения собственно педагогических ценностей (соответственно, 34% и 51%); д) инновационная деятельность определяется студентами, в целом, как ценность (98%), однако возможность сбыться в типе культуры через инновационную деятельность имеет положительное стремление у 51% студентов; е) студенты, оценивая собственную мотивацию к инновационной деятельности, практически не отдают предпочтение времени (протяженности изменений педагогических ценностей) положительное отношение к этому выражено у 34% студентов); однако, около 2/3 будущих учителей (62%), в целом относятся к этому нейтрально; ж) студенты, отражают социо-культурную прагматизацию сознания современного человека, которая имеет вектор индивидуализации: мотив любви к другому, к ближнему как необходимость осуществления инновации ярко выражен лишь у 32%, тогда как нейтральная позиция этого контекста наблюдается у 42% студентов; з) студенты, проходя педагогическую практику, осуществляя для себя «впервые» новую деятельность, не мотивированы на гарантированный результат: лишь каждый второй (51%) в целом положительно относится к этому. Степень проявления отношения будущего учителя к мотивационным сторонам и ее компонентам выражены в шкале от 1 до 5, где 1означает минимально выраженное отношение к мотиву инновационной деятельности, 2, 3, 4, 5 выражают всё возрастающую степень отношения к мотивации по данному виду деятельности. Какие же выводы, исходя из нашего исследования, мы можем сделать? а) доминирующее положение в иерархической структуре мотивации занимают мотивы: |