|
психофизиологических, праксиологических сторон готовности к инновационной деятельности. Кроме того, мы использовали ряд методик, предложенных Сластениным В.А. и Подымовой Л.С. по педагогической оценке и самооценке способностей учителя к инновационной деятельности, а так же методики по определению ролевых позиций участников инновационных процессов (Пригожин А.И.); по определению способности студента преодолевать психические барьеры в процессе освоения и применения инновации (Андреев В.И.). Расположение студентов по ролевым позициям (отношение к новшеству) (методика Пригожина А.И.) дает нам следующую картину, представленную в виде диаграммы: 72% ■ 1 m 2 3 4 Ролевые позиции будущих учителей (отношение к новшеству) Результаты констатации компетентности и готовности будущего учителя к ведению спора, разрешению конфликтов (методика В.И. Андреева) представлены в виде шкалы (по 9-балльной оценке), показывающей уровень знаний, умений и способностей студентов по следующим показателям: 1очень низкий (6-12 баллов) 2 низкий (13-17 баллов) 122 |
ренняя взывая его к преодолению трудностей, связанных с освоением или созданием нового; с другой стороны не дает ему уверенности в гарантированном результате. Исходя из этого, второй блок нашего исследования был посвящен изучению процессуальной стороны готовности будущего учителя к инновационной деятельности. Второй блок нашего исследования «Структура готовности будущего учителя к инновационной деятельности» на констатирующем этапе эксперимента был исследован на основе методик, предложенных И. П. Раченко, выявляющих уровень организационных, психолого-педагогических психофизиологических, праксиологических сторон готовности к инновационной деятельности (см. Приложение № 1А, 2А, ЗА, 4А). Кроме того, мы использовали ряд методик, предложенных В.А. Сластениным и Л. С. Подымовой по педагогической оценке и самооценке способностей учителя к инновационной деятельности, а так же методики по определению ролевых позиций участников инновационных процессов (А.И.Пригожин); по определению способности студента преодолевать психические барьеры в процессе освоения и применения инновации (В.И.Андреев). Результаты педагогической оценки и самооценки способностей учителя к инновационной деятельности (по В.А. Сластенину, Л. С. Подымовой) представлены в табл. 8 (см. Приложение 8). Расположение студентов по ролевым позициям (отношение к новшеству) (методика А.И.Пригожина) дает нам следующую картину', представленную в виде диаграммы: 72% Р 1 B 2 □ з ' Р 4 1) положительное отношение к педагогическому новшеству (ярко выраженное); 2) в целом положительное отношение к педагогическому новшеству (при определенных личностнопрофессиональных условиях); 3) нейтральное отношение к педагогическому новшеству; 4) отрицательное отношение к педагогическому новшеству. Диаграмма Ролевые позиции будущих учителей (отношение к новшеству) Результаты констатации компетентности и готовности будущего учителя к ведению спора, разрешению конфликтов (методика В.И.Андреева) представлены в виде шкалы (по 9-балльной оценке), показывающей уровень знаний, умений и способностей студентов по следующим показателям: 1 очень низкий (6-12 баллов) 2 низкий (13-17 баллов) 3 ниже среднего (18-21 баллов) 4 чуть ниже среднего (22-25 баллов) 5 средний (26-30 баллов) 6 чуть выше среднего (31-36 баллов) 7 выше среднего (37-42 баллов) 8 высокий (43-48 баллов) |