|
3 5 2 % 7 3 1 , 3 % 4 2 8 , 4 % 8 3 3 % по оценке профессиональных способностей будущего учителя к осуществлению инновационной деятельности: 1 39 % 5 3 2 % 2 3 3 % 6 4 7 % 3 4 8 , 9 % 7 4 1 , 4 % 4 29,8 % 8 37,2 % по индивидуальным особенностям личности учителя: 1 4 4 % 6 4 9 , 8 % 2 5 2 , 7 % 7 57,4 % 3 4 8 , 9 % 8 3 8 , 2 % 4 5 2 % 9 3 1 % 5 6 3 % в) по методике Пригожина А.И. ролевые позиции студентов будущих учителей расположены таким образом, что около % студентов (72 %) готовы оказывать содействие инновации, и 1/10 часть готова проявить инициативу в этом виде деятельности, т.е. совокупное число готовых рискнуть и осуществить деятельность 82 %, что свидетельствует о достаточно высоких ролевых позициях будущих педагогов; г) по методике Андреева В.И. готовность будущего учителя разрешать конфликты в ходе инновационной деятельности около 1/3 студентов находятся на ом уровне (чуть ниже среднего 31,6 %) и так же около 1/4 будущих учителей (24,4 %) находятся на среднем и чуть выше среднего таким 125 |
по оценке профессиональных способностей будущего учителя к осуществлению инновационной деятельности: 1 39% 5 32% 2 33% 6 47% 3-30,5% 7-41,4% 4 29,8% 8 37,2% по индивидуальным особенностям личности учителя: 1 .44% 6 49,8% 2 52,7% 7 57,4% 3 48,9% 8 38,2% 4.52% 9-31% 5 63% в) по методике А. И. Пригожина ролевые позиции студентов будущих учителей расположены таким образом, что около 3/4 студентов (72%) готовы оказывать содействие инновации, и 1/10 часть готова проявить инициативу в этом виде деятельности, т.е. совокупное число готовых рискнуть и осуществить деятельность-82%, что свидетельствует о достаточно высоких ролевых позициях будущих педагогов; г) по методике В.И. Андреева готовность будущего учителя разрешать конфликты в ходе инновационной деятельностиоколо 1/3 студентов находятся на 4-ом уровне (чуть ниже среднего -31,6%) и так же около 1/4 будущих учителей (24,4 %) находятся на среднем и чуть выше среднеготаким образом 2/3 студентов находятся на таких уровнях, которые не позволяют им эффективно решать возникающие проблемы в ходе инновационной деятельности. Анализ полученных данных свидетельствует о необходимости внесения изменений в образовательный процесс в колледже, с целью повышения уровня и степени готовности будущего учителя к инновационной деятельности. Основанием для такого вывода служат следующие положения: а) для придания личностного смысла в ходе проективной педагогической |