|
образом 2/3 студентов находятся на таких уровнях, которые не позволяют им эффективно решать возникающие проблемы в ходе инновационной деятельности^,368]. Анализ полученных данных свидетельствует о необходимости внесения изменений в образовательный процесс в колледже, с целью повышения уровня и степени готовности будущего учителя к инновационной деятельности. Основанием для такого вывода служат следующие положения: а) для придания личностного смысла в ходе проективной педагогической деятельности будущему учителю необходимо иметь такую мотивацию, которая будет носить насыщающийся характер; б) для поддержания нарастающего стремления будущего учителя осуществлять инновационную деятельность, необходимо использовать такие методы и формы обучения студента, которые обеспечат устойчивость этой потребности; в) условием обеспечения этого процесса может выступить внутреннее определение будущим учителем вектора своего профессионального развития, на основе устойчивого стремления к самоорганизации инновационной деятельности; г) результатом такой организации педагогической деятельности выступают личностные смыслы деятельности, которые вырабатывают: уровень организационных, психолого-педагогических, психофизиологических, праксиологических умений у студентов, готовящихся к инновационной деятельности, выражен таким образом, что в данной структуре будущие учителя, отдают предпочтение организационным и психологопедагогическим сторонам готовности, обращая внимание на организацию и психологическое обеспечение педагогической деятельности; способности будущего учителя к инновационной деятельности выражены таким образом, что доминирующее положение, исходя из структуры показателей, занимают мотивационно-творческая направленность личности, причем характеры личной значимости и стремления к самосовершенствованию 126 |
ренняя взывая его к преодолению трудностей, связанных с освоением или созданием нового; с другой стороны не дает ему уверенности в гарантированном результате. Исходя из этого, второй блок нашего исследования был посвящен изучению процессуальной стороны готовности будущего учителя к инновационной деятельности. Второй блок нашего исследования «Структура готовности будущего учителя к инновационной деятельности» на констатирующем этапе эксперимента был исследован на основе методик, предложенных И. П. Раченко, выявляющих уровень организационных, психолого-педагогических психофизиологических, праксиологических сторон готовности к инновационной деятельности (см. Приложение № 1А, 2А, ЗА, 4А). Кроме того, мы использовали ряд методик, предложенных В.А. Сластениным и Л. С. Подымовой по педагогической оценке и самооценке способностей учителя к инновационной деятельности, а так же методики по определению ролевых позиций участников инновационных процессов (А.И.Пригожин); по определению способности студента преодолевать психические барьеры в процессе освоения и применения инновации (В.И.Андреев). Результаты педагогической оценки и самооценки способностей учителя к инновационной деятельности (по В.А. Сластенину, Л. С. Подымовой) представлены в табл. 8 (см. Приложение 8). Расположение студентов по ролевым позициям (отношение к новшеству) (методика А.И.Пригожина) дает нам следующую картину', представленную в виде диаграммы: по оценке профессиональных способностей будущего учителя к осуществлению инновационной деятельности: 1 39% 5 32% 2 33% 6 47% 3-30,5% 7-41,4% 4 29,8% 8 37,2% по индивидуальным особенностям личности учителя: 1 .44% 6 49,8% 2 52,7% 7 57,4% 3 48,9% 8 38,2% 4.52% 9-31% 5 63% в) по методике А. И. Пригожина ролевые позиции студентов будущих учителей расположены таким образом, что около 3/4 студентов (72%) готовы оказывать содействие инновации, и 1/10 часть готова проявить инициативу в этом виде деятельности, т.е. совокупное число готовых рискнуть и осуществить деятельность-82%, что свидетельствует о достаточно высоких ролевых позициях будущих педагогов; г) по методике В.И. Андреева готовность будущего учителя разрешать конфликты в ходе инновационной деятельностиоколо 1/3 студентов находятся на 4-ом уровне (чуть ниже среднего -31,6%) и так же около 1/4 будущих учителей (24,4 %) находятся на среднем и чуть выше среднеготаким образом 2/3 студентов находятся на таких уровнях, которые не позволяют им эффективно решать возникающие проблемы в ходе инновационной деятельности. Анализ полученных данных свидетельствует о необходимости внесения изменений в образовательный процесс в колледже, с целью повышения уровня и степени готовности будущего учителя к инновационной деятельности. Основанием для такого вывода служат следующие положения: а) для придания личностного смысла в ходе проективной педагогической деятельности будущему учителю необходимо иметь такую мотивацию, которая будет носить насыщающийся характер; б) для поддержания нарастающего стремления будущего учителя осуществлять инновационную деятельность, необходимо использовать такие методы и формы обучения студента, которые обеспечат устойчивость этой потребности; в) условием обеспечения этого процесса может выступить внутреннее определение будущим учителем вектора своего профессионального развития, на основе устойчивого стремления к самоорганизации инновационной деятельности; г) результатом такой организации педагогической деятельности выступает личностные смыслы деятельности, которые вырабатывают: уровень организационных, психолого-педагогических, психофизиологических, праксиологических умений у студентов, готовящихся к инновационной деятельности, выражен таким образом, что в данной структуре будущие учителя, отдают предпочтение организационным и психологопедагогическим сторонам готовности обращая внимание на организацию и психологическое обеспечение педагогической деятельности; способности будущего учителя к инновационной деятельности выражены таким образом, что доминирующее положение, исходя из структуры показателей, занимают мотивационно-творческая направленность личности, причем характеры личной значимости и стремления к самосовершенствованию имеют максимально возможную величину, что свидетельствует о попытке строительства студентом траектории личностно-профессионального развития на основе значимости инновационной деятельности; ролевое отношение будущего учителя к инновации указывает на то, что 4/5 студентов положительно относятся к новшествам и способны в своей ролевой позиции (педагогической) положительно отнестись к ним, что указывает на отсутствие стеореотипной установки сознания у студента и одновременно позво |