|
имеют максимально возможную величину, что свидетельствует о попытке строительства студентом траектории личностно-профессионального развития на основе значимости инновационной деятельности [31,3-10]; ролевое отношение будущего учителя к инновации указывает на то, что 4/5 студентов положительно относятся к новшествам и способны в своей ролевой позиции (педагогической) положительно отнестись к ним, что указывает на отсутствие стереотипной установки сознания у студента и одновременно позволяет говорить о возможности использования данного факта для формирования готовности к инновационной деятельности; студенты обладают способностями преодолевать психические барьеры в процессе освоения инновации в основном на среднем и чуть выше среднего уровне (соответственно 31,6 % и 20,5 %); Ш блок нашего исследования «Дифференциально-интегральные характеристики готовности будущего учителя к инновационной деятельности» рассматривался нами на основе самооценки студентов этих характеристик. Общая логика исследования этих характеристик заключалась в том, чтобы определить границы готовности к инновационной деятельности. Основой такого определения являлась шкала сформированное™ тех или иных характеристик. Разновидностью этой готовности может служить степень ее выражения путем исчисления средней величины сформированности этих характеристик у студента. Средняя величина этих характеристик представлена в таблице 3. № п/п Содержание интеграла % № п/п Содержание интеграла % 1. Мотив деятельности 6 9 % 1. Цель деятельности 4 7 % 2. Идеал деятельности 60% 2. Реальная действительность 8 4 % 3. Продукт деятельности 4 4 % 3. Подготовка к осуществлению деятельности 3 7 % 127 |
деятельности будущему учителю необходимо иметь такую мотивацию, которая будет носить насыщающийся характер; б) для поддержания нарастающего стремления будущего учителя осуществлять инновационную деятельность, необходимо использовать такие методы и формы обучения студента, которые обеспечат устойчивость этой потребности; в) условием обеспечения этого процесса может выступить внутреннее определение будущим учителем вектора своего профессионального развития, на основе устойчивого стремления к самоорганизации инновационной деятельности; г) результатом такой организации педагогической деятельности выступает личностные смыслы деятельности, которые вырабатывают: уровень организационных, психолого-педагогических, психофизиологических, праксиологических умений у студентов, готовящихся к инновационной деятельности, выражен таким образом, что в данной структуре будущие учителя, отдают предпочтение организационным и психологопедагогическим сторонам готовности обращая внимание на организацию и психологическое обеспечение педагогической деятельности; способности будущего учителя к инновационной деятельности выражены таким образом, что доминирующее положение, исходя из структуры показателей, занимают мотивационно-творческая направленность личности, причем характеры личной значимости и стремления к самосовершенствованию имеют максимально возможную величину, что свидетельствует о попытке строительства студентом траектории личностно-профессионального развития на основе значимости инновационной деятельности; ролевое отношение будущего учителя к инновации указывает на то, что 4/5 студентов положительно относятся к новшествам и способны в своей ролевой позиции (педагогической) положительно отнестись к ним, что указывает на отсутствие стеореотипной установки сознания у студента и одновременно позво сутствие стеореотипной установки сознания у студента и одновременно позволяет говорить о возможности использования данного факта для формирования готовности к инновационной деятельности; студенты обладают способностями преодолевать психические барьеры в процессе освоения инновации в основномна среднем и чуть выше среднего уровне (соответственно 31,6% и 20,5%); III блок нашего исследования “Дифференциально-интегральные характеристики готовности будущего учителя к инновационной деятельности” рассматривался нами на основе самооценки студентов этих характеристик (см. Приложение 9). Общая логика исследования этих характеристик заключалась в том, чтобы определить границы интегральной характеристики готовности к инновационной деятельности. Основой такого определения являлась шкала сформированное™ тех или иных характеристик. По доминантной степени выраженности этих характеристик, определяется интегральное поле готовности. Таким образом, иерархическая структура дифференциальных характеристак готовноста будущего учителя к инновационной деятельности указывает на возможность появления интегральной характеристики этой готовности. Разновидностью степенной характеристики этой готовности может служить степень ее выражения путем исчисления средней величины сформированное™ этих характеристик у студента. Средняя величина этих характеристик вставлена в таблице 3. хреде гаьл ен а в хаилицс д. ] № Содержание интеграла % № Содержание интеграла % i п/п . п/п i ! Мотив деятельности 69% 1. Цель деятельности 47% ! 2. Идеал деятельности 60% 2. Реальная действительность 84% 1 3. Продукт деятельности 44% 3. Подготовка к осуществлению деятельности 37% Г 4. Осуществление деятельности 41% 4. Процессуально-инструментальное обеспечение деятельности 49% 5. Совпадение (несовпадение) результата с идеалом деятельности 51% 5. Достижение результата деятельности 47% 6. 1 Совпадение (несовпадение) процесса и результатов деятельности 37% 6. Корректировка деятельности 68% Таблица 3 И нтеграл готовности будущего учителя к инновационной деятельности |