|
4. Осуществление деятельности 41 % 4. Процессуальноинструментальное обеспечение деятельности 49% 5. Совпадение (несовпадение) результата с идеалом деятельности 51% 5. Достижение результата деятельности 47% б. Совпадение (несовпадение) процесса и результатов деятельности 37% 6. Корректировка деятельности 68% Таблица 3. Интеграл готовности будущего учителя к инновационной деятельности Полученные данные свидетельствуют о том, что у студентов есть стремление осуществлять инновационную деятельность, однако, как только они прилагают его на свой личностный педагогический опыт это вызывает снижение этого показателя с 58 % до 40,5 %. Кроме того, наблюдается нарастающая тенденция уровня стремления осуществлять инновационную деятельность (45 %), в зависимости от удовлетворенности результатом и способом деятельности (49 %) и на основе этого внесение изменений в деятельность (52,5 %). Вследствие этого уровень готовности будущего учителя к инновационной деятельности в условиях колледжа является недостаточным для адекватного отклика на вариативность образовательной практики и требует методических изменений в подготовке педагогов в рамках определенного типа образовательного учреждения. 128 |
сутствие стеореотипной установки сознания у студента и одновременно позволяет говорить о возможности использования данного факта для формирования готовности к инновационной деятельности; студенты обладают способностями преодолевать психические барьеры в процессе освоения инновации в основномна среднем и чуть выше среднего уровне (соответственно 31,6% и 20,5%); III блок нашего исследования “Дифференциально-интегральные характеристики готовности будущего учителя к инновационной деятельности” рассматривался нами на основе самооценки студентов этих характеристик (см. Приложение 9). Общая логика исследования этих характеристик заключалась в том, чтобы определить границы интегральной характеристики готовности к инновационной деятельности. Основой такого определения являлась шкала сформированное™ тех или иных характеристик. По доминантной степени выраженности этих характеристик, определяется интегральное поле готовности. Таким образом, иерархическая структура дифференциальных характеристак готовноста будущего учителя к инновационной деятельности указывает на возможность появления интегральной характеристики этой готовности. Разновидностью степенной характеристики этой готовности может служить степень ее выражения путем исчисления средней величины сформированное™ этих характеристик у студента. Средняя величина этих характеристик вставлена в таблице 3. хреде гаьл ен а в хаилицс д. ] № Содержание интеграла % № Содержание интеграла % i п/п . п/п i ! Мотив деятельности 69% 1. Цель деятельности 47% ! 2. Идеал деятельности 60% 2. Реальная действительность 84% 1 3. Продукт деятельности 44% 3. Подготовка к осуществлению деятельности 37% Г 4. Осуществление деятельности 41% 4. Процессуально-инструментальное обеспечение деятельности 49% 5. Совпадение (несовпадение) результата с идеалом деятельности 51% 5. Достижение результата деятельности 47% 6. 1 Совпадение (несовпадение) процесса и результатов деятельности 37% 6. Корректировка деятельности 68% Таблица 3 И нтеграл готовности будущего учителя к инновационной деятельности 106 Исходя из этих данных, мы можем констатировать степень выражения интегральных характеристик готовности к инновационной деятельности на основе соотнесенности показателей дифференциальных характеристик. Данные эти представлены и выражены следующим образом: П ш г « j п/п Содержание интегрального пространства готовности будущего учителя к инновационной деятельности Степень выраженности ! L. Уровень стремления к необходимости осуществить инновационную i деятельность. 58% 2. Уровень представлений о трудностях реализации стремления осу: щсствить инновационную деятельность. 72% 3 . j Уровень приложения представлений о трудностях реализации , стремления к личностному педагогическому опыту. 40,5% : 4. ; Уровень способности осуществлять стремление в личностной деятельности. 45% : 5. ! Удовлетворенность результатом и способом деятельности. 49% ! 6. . Уровень способности вносить изменения в деятельность. 52,5% _______ Таблица 6. Интегральное пространство готовности будущего учителя к инновационной деятельности Полученные данные свидетельствуют о том, что у студентов есть стремление осуществлять инновационную деятельность, однако, как только они прилагают его на свой личностный педагогический опыт это вызывает снижение этого показателя с 58% до 40,5%. Кроме того, наблюдается нарастающая тенденция уровня стремления осуществлять инновационную деятельность (45%), в зависимости от удовлетворенности результатом и способом деятельности (49%) и на основе этого внесение изменений в деятельность (52,5%). Вследствие этого уровень готовности будущего учителя к инновационной деятельности в условиях колледжа является недостаточным для адекватного отклика на вариативность образовательной практики и требует методических изменений в подготовке педагогов в рамках определенного типа образовательного учреждения. 189 Табл. 9 П рилож ение № 9 Интегральная характеристика готовности будущего учителя к инновационной деятельности 1 №№ п/п Содержание характеристик Степень проявления Содержание характеристик 1. Мотив инновационной деятельности 1 12345 1 ! ] 54321 Цель инновационной деятельности , 2. Идеал инновационной деятельности 12345 I 1 54321 1 Реальная действительность Л 1 ! Проективное осуществление идеала 12345 1 54321 J Подготовка к осуществлению деятельности ! 4. 1 Реальное осуществление деятельности 12345 I ! I _________ 1 ___ 54321 ! ( Процессуально-инструментальное обеспечение деятельности 5. i 1 j Совпадение (несовпадение) результата с идеалом деятельности 54321 12345 Достижение результата деятельности 16. Совпадение (несовпадение) процесса и результатов деятельности 54321 12345 i Корректировка деятельности |