Проверяемый текст
Кузнецова, Елена Дмитриевна; Формирование готовности будущего учителя физической культуры к инновационной деятельности в школе (Диссертация 2002)
[стр. 14]

Глава I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬОСТИ В ПЕДКОЛЛЕДЖЕ 1.1.
Сущность и содержание инновационной деятельности Для научного исследования педагогических инноваций и практической работы по формированию готовности будущих учителей к их применению определяющее значение имеет правильное понимание ее сущности.
Она отражает самое главное, объективно необходимое, внутренне присущее инновационной деятельности как специфическому явлению и условию эффективной организации учебного процесса, воплощает в себе ее важнейшие свойства, причины и движущие силы.

Место инновационной деятельности в организации современного отечественного образования обусловлено закономерным развитием педагогической теории, в рамках изменившихся социально-политических условий направленной на вариативность, и, как следствие, улучшение качества образования в традиционной школе.
«Процессы обновления образования, их еще называют инновационными, требуют теоретического осмысления и обоснования с тем, чтобы ограничить их стихийность и научиться эффективно управлять ими»[162,92,94].
Коренные изменения в социальном статусе системы образования не могут быть достигнуты в рамках традиционной педагогики.
Необходима смена парадигмы, фундаментальных основ педагогики.
«Итак, инновационное образование это смена парадигмы, новая педагогика, новые образовательные процессы, новые технологии» [ 13,30].
Инновационная деятельность в образовании является средством реализации новых задач, выполняя роль пускового механизма в саморазвивающейся образовательной системе и условия ее опережающего развития [28,60].
14
[стр. 11]

ГЛАВА 1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 1.1.
Сущность и содержание инновационной деятельности Для научного исследования педагогических инноваций и практической работы по формированию готовности будущих учителей к их применению определяющее значение имеет правильное понимание ее сущности.
Она отражает самое главное, объективно необходимое, внутренне присущее инновационной деятельности как специфическому явлению и условию эффективной организации учебного процесса, воплощает в себе ее важнейшие свойства, причины и движущие силы.

Анализ инновационной проблематики занимает значительное место в исследованиях отечественных и зарубежных педагогов на протяжении последних лет.
Неизбежно возрастающая динамика инновационных процессов привела к становлению проблем инноватики в разряд наиболее актуальных, требующих целостного изучения и анализирования.
Впервые понятие «инновация» появилось в науке в XIX веке на основе знаний в области антропологии и этнографии, предметом изучения которых являлись процессы изменений и преобразований в культуре, влияние элементов различных культур друг на друга.
В этот период инновации противопоставлялись традициям и последовательному развитию, связывались с проявлением неравновесий, напряжений, конфликтов в тех или иных системах [72].
Подобный подход, отличающийся разрозненностью знаний и отсутствием систематизации инноваций, сохранился вплоть до конца XIX века.
В начале XX века количество информации об инновациях достигло критической массы и как результат данного процесса сформировалась новая область знаний наука о нововведениях или инноватика.
Первоначально предме11

[Back]