|
Лекция с заранее запланированными ошибками позволяет развить у слушателей умение оперативно анализировать профессиональные ситуации, выступать в роли экспертов, оппонентов, рецензентов, опровергать неверную и неточную информацию. Студенты по ходу лекции фиксируют в конспекте обнаруженные ошибки. Достаточно 10-15 минут в конце лекции для разбора ошибок. Лекция с заранее запланированными ошибками способна выполнять не только стимулирующие, но и контрольные функции.. В последнее время в практику все более активно входят практические и лабораторные проектные модули и работы, защиты курсовых и дипломных проектов. Деловая игра как одна из форм активных методов обучения это приближенная к действительности форма имитационного моделирования профессиональной деятельности и предметного содержания профессии, включающая инструментальный и эмоционально-ролевой аспекты решения проблемы. Цель деловой игры закрепить знания, сформировать практические умения и навыки по применению знаний, стимулировать учебнопознавательную деятельность слушателей, развивать творческое мышление, отрабатывать навыки общения в процессе проигрывания конкретных ситуаций. В отличии от деловых игр, организационно-деятельностные игры (ОДИ) проводятся в целях решения проблемных задач теоретического уровня, четкого и однозначного ответа на которые еще не дала наука, развития рефлексивного компонента творческого мышления, выработки обобщенных приемов продуктивной умственной деятельности. Лекция визуализация решает фактически две задачи: с одной стороны реализация принципа проблемности, с другой развитие принципа наглядности, недостаточно широко применяемого именно в академических типах занятий. Ведь под визуализацией понимается процесс преобразования и письменной информации в визуальную форму. Подобная лекция с многочисленной наглядностью создает своеобразную опору для мышления, 145 |
ресованность слушателей. Так, студент видит высокую степень импровизации в поведении лекторов, когда их выступление носит естественный и непринужденный характер. Лекция с запланированными ошибками предполагает элемент неожиданности, когда лектор сообщает студентам, что в ней будут сделано определенное количество ошибок различного типа содержательных, процессуальных, результативных. Преподаватель имеет перед собой заранее подготовленный список ошибок, который предъявляется аудитории в конце лекции в этом случае обеспечивается полное доверие слушателей к преподавателю. Такая ситуация оказывает влияние на позицию будущего учителя: надо информацию не просто воспринимать, но и её оценивать, что способствует активизации познавательной деятельности студента. Лекция визуализация решает фактически две задачи: с одной стороны реализация принципа проблемности, с другой развитие принципа наглядности, недостаточно широко применяемого именно в академических типах занятий. Ведь под визуализацией понимается процесс преобразования устной и письменной информации в визуальную форму. Подобная лекция с многочисленной наглядностью создает своеобразную опору для мышления, способствует активизации мышления студента и формирует у будущего педагога способность воспринимать и осмысливать информацию. Дидактический поиск содержания и методов формирования готовности студента к инновационному виду деятельности на основе развития творческого мышления будущего педагога указывает на необходимость обобщения таких мыслительных умений студента, которые оказывают существенное влияние, через способы и формы их организации, на способность осуществления инновационной деятельности в этом состояла суть 4 этапа эксперимента. Степень влияния этих умений фактически определяет степень способности студента, выражая таким образом уровень формируемой готовности будущего педагога. Кроме того, способ развития мыслительных |