|
реального окружающего мира. Традиционно понимаемое овладение учебным материалом отходит на второй план. Вместо фактических сведений, понятий, теорий и законов предметом познания становится целостный реальный окружающий мир, а результатом процесса познания его сотворение в рамках учебных проектов. Оценка идеи эксперимента по формированию готовности будущего учителя к инновационной деятельности предусматривает усиление влияния в современных социо-культурных условиях баланса интересов всех субъектов участвующих в подготовке такого учителя: степень такого участия базируется на определенной нормативно правовой базе, на соответствии идеи эксперимента уровню, содержанию и характеру исследовательских достижений в конкретном образовательном учреждении. «Сущность эксперимента по формированию готовности будущего учителя к инновационной деятельности» выявляет такой уровень научно обоснованного опыта формирования готовности студента к взаимодействию с инновацией, который позволяет образовательному учреждению осуществить подготовку учителей к инновационной деятельности. На наш взгляд, реализация этих направлений дает возможность построения целостного подхода к разрешению проблемы методического обеспечения процесса формирования готовности студента к инновационной деятельности в условиях колледжа. 149 |
в) обобщающий (контрольный) этап, целью которого является обрабо данных эксперимента и выработка рекомендаций (методических, содержательных, процессуальных, результативных) по успешному формированию готовности к инновационной деятельности у выпускника колледжа; Следующим компонетом программы эксперимента является «Определение типа эксперимента». К составным элементам типа эксперимента по формированию готовности будущего учителя к инновационной деятельности мы относим: а) по критерию отнесенности к изменению содержания образования методики, формы, методы, средства и приемы сформирования готовности к инновационной деятельности преобразующий, т.е. методическое преобразование образовательного процесса в колледже с целью определения уровня к степени готовности будущего учителя к инновационной деятельности; б) по критерию масштабности изменений образовательного процесса в колледжемодульные, т.е. речь идет о внесении изменений лишь в определенные модули подготовки будущего учителя к инновационной деятельности (методический, профессиональный); в) по потенциалу изменений в системе подготовки учителей в рамках колледжа-модификационный т.е. предусматривается модификация структуры подготовки учителя к инновационному виду деятельности. Следующим компонентом программы является «Оценка идеи эксперимента по формированию готовности будущего учителя к инновационной деятельности». В содержание этого компонента мы включили: а) нормативно-правовую базу формирования готовности к инновационной деятельности будущего учителя; б) соответствие идеи эксперимента уровню, содержанию и характеру исследовательских достижений в колледже; в) методика эксперимента заключается в том, что при его выполнении бу 154 ность: диагностический, практический, обобщающий этапы и способствуют определению и изменению основных направлений переориентации образовательной системы колледжа на подготовку учителя, готового осуществить инновационную деятельность в условиях вариативной образовательной практики; по четвёртому компоненту «Технология эксперимента» процесс формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности строится на основе выявления направлений преобразования отношения к изменению содержания подготовки учителя по критериям: модульному и модификационному: именно методическое изменение подготовки определенного типа специалиста оказывает влияние на его профессиональный уровень, позволяющий осуществлять инновационную деятельность; по пятому компоненту «Оценка идеи эксперимента по Формированию готовности будущего учителя к инновационной деятельности» предусматривает усиление влияния в современных социо культурных условиях баланса интересов всех субъектов участвующих в подготовке такого учителя: степень такого участия базируется на определённой нормативно правовой базе, на соответствии идеи эксперимента уровню, содержанию и характеру исследовательских достижений в конкретном образовательном учреждении; по шестому компоненту' «Сущность эксперимента по формированию готовности будущего учителя к инновационной деятельности» выявляет такой уровень научно обоснованного опыта формирования готовности студента к взаимодействию с инновацией, который позволяет образовательному учреждению осуществить подготовку учителей к инновационной деятельности; Данные условия, на наш взгляд, определяют характер и результат исследования на основе трёх блоков (компонентов) структуры готовности будущего учителя к инновационной деятельности: 1) мотивационно потребностной сферы готовности будущего учителя к инновационной деятельности; 2) сущности и структуры инновационной деятельности; 155 5* в а 3) дифференциально интегральной характеристики готовности к и вационной деятельности. Данные блоки изучения феномена готовности студента к инновационному виду деятельности выявили ряд направлений, которые необходимо переориентировать на подготовку учителей готовых к разработке, проектированию и осуществлению собственной педагогической деятельности в постоянно изменяющихся социо-культурных условиях, а именно: 1. Мотивационно потребностная сфера студента педагогического колледжа, будущего учителя динамичная и все её стороны оказывают воздействие, в той или иной мере, на процесс формирования готовности к инновационной деятельности, на основе принципов интеграции или дифференциации. Характер этого воздействия дифференциально-интегральный, и в силу этого он оказывает влияние на вектор этой мотивации или насыщающийся или замыкающийся; 2. Инновационная деятельность требует от студента определённого уровня организационных, психолого-педагогических, психофизиологических, праксиологических сторон готовности к её осуществлению, и в силу этого каждый учитель, осуществляющий инновационный вид деятельности, выполняет определённую миссию, которая базируется на основе способностей организации не только собственной деятельности, но и деятельности обучающегося; 3. Для успешного осуществления инновационной деятельности необходимо, чтобы у студента колледжа, будущего учителя были развиты определённые интегральные личностно-профессиональные качества, которые формируются на основе установок сознания, педагогической позиции, уровня педагогической культуры учителя. На наш взгляд, реализация этих направлений дает возможность построения целостного подхода к разрешению проблемы методического обеспечения процесса формирования готовности студента к инновационной деятельности в условиях колледжа. |