|
Сластенин В.А., Подымова Л.С., Приложил А.И., Поляков С.Д., Ангеловски К. и другие ученые отмечают, что само понятие «инновация» впервые появилось в научных исследованиях культурологов в XIX веке. И означало введение некоторых элементов одной культуры в другую. Первоначально предметом изучения инноватики были экономические и социальные закономерности создания и распространения научнотехнических новинок[136/137-140]. В 50-60 г.г. XX века усиленно стаж развиваться не только технические, но и гуманитарные науки. Поэтому, наряду с материальнотехническими преобразованиями, представленными в виде новой техники и технологий, начали целенаправленно изучаться социальные инновации, к которым относятся и педагогические нововведения[53,1-9]. По мнению Лапина В.А. они представляют собой разновидность процессов становления нового качества в обществе. Таким образом, педагогическая инноватика накопила достаточный материал для определения сущности, состава и качественных характеристик основных категорий, таких как «новое», «новшество», «нововведение», «инновация», «инновационный процесс», которые не так просты и однозначны, как это может показаться на первый взгляд. Рассмотрим подробнее каждое из данных понятий[74,65-74]. В определении понятий педагогических инноваций, нововведений существуют самые значительные различия, которые связаны, по мнению Ангеловски К., с употреблением близких и родственных терминов для их характеристики. Самым старым термином считается термин, данный Э.М.Роджерсом , который определяет новшество так: «Новшество это идея, являющаяся для конкретного лица новой. Не имеет значения, является ли идея объективно новой или нет, мы определяем ее во времени, которое прошло с ее открытия или первого использования» . Пригожин А.И. дает следующее определение нововведению: нововведение есть такое целенаправленное изменение, которое вносит в среду внедрения (организацию, поселение, общество и т.д.) новые, относительно стабильные 15 |
том изучения инноватики были экономические и социальные закономерности создания и распространения научно-технических новинок. Бурные экономические изменения 20-30-х г.г. XX столетия, характеризующиеся сменой промышленных подъемов, кризисов и депрессий, а также возможностью целенаправленно влиять на их протекание, заставили экономистов обратить внимание на феномен инноваций. Первое, достаточно полное описание инновационных процессов в экономической науке дал немецкий экономист И.Шумпетер в работе «Теория экономического развития» в 1911 году, где он выявил элемент цикличности экономики для определения путей выхода из кризиса на основе применения нововведений. Основная идея работы, раскрывающая диалектическую природу инновационной деятельности, заключалась в том, что кризис устанавливает потребность в новшествах, необходимых для выхода из сложившейся ситуации. Следовательно, новшества, нововведения, инновации, вообще нечто новое появляется там и тогда, где и когда создается критическая ситуация, заключающаяся в наличии противоречия между традиционным способом какой-либо деятельности и повысившимися требованиями к ее результату [109, с. б]. В 50-60 г.г. XX века усиленно стали развиваться не только технические, но и гуманитарные науки. Поэтому, наряду с материально-техническими преобразованиями, представленными в виде новой техники и технологий, начали целенаправленно изучаться социальные инновации, к которым относятся и педагогические нововведения. Примерно с конца 50-х годов инновационные педагогические процессы стали предметом специального изучения. Дальнейшее стремительное развитие процессов создания новшеств в сфере образования привело к возникновению новых отраслей в педагогической науке: ♦ педагогическая неология, изучающая особенности создания инноваций, их источники, классификации, критерии новизны; • педагогическая аксиология, исследующая проблемы восприятия, оценки и освоения нового педагогическим сообществом; ♦ педагогическая праксиология, занимающаяся обобщением данных о применении нового в сфере образования [7]. Таким образом, инноватика изначально становилась как междисциплинарная, сложноструктурная и полифункциональная наука. Ее «родителями» и «родственниками» оказались философия и социология, теория управления и психология, экономика, культурология и другие науки [105, с. 6]. Универсальный характер нововведений, выраженный в способности оказывать разнообразные изменения и удовлетворять тем самым потребности конкретного этапа общественного развития, позволил ученым придать им статус структурной составляющей как научно-технического, так и социального процессов. По мнению В.А.Лапина они представляют собой разновидность процессов становления нового качества в обществе [13, с. 45]. Таким образом, педагогическая инноватика накопила достаточный материал для определения сущности, состава и качественных характеристик основных категорий, таких как «новое», «новшество», «нововведение», «инновация», «инновационный процесс», которые не так просты и однозначны, как это может показаться на первый взгляд. Рассмотрим подробнее каждое из данных понятий. Слово «инновация» происходит из латинского языка (inovatis) и в переводе означает обновление, изменение, новинку [6, с. 7]. Самым старым, определившим понятие новшества, считается определение К.Роджерса: «Новшество это идея, являющаяся для конкретного лица новой. Не имеет значения, является ли идея объективно новой или нет, мы определяем ее во времени, которое прошло с ее открытия или первого использования». Кроме того, К.Роджерс привносит в понятие новшества мотивационный аспект, отмечая, что инновация должна включать в себя улучшение, согласно заранее поставленным целям [6]. Словарь С.И.Ожегова определяет понятие нового как впервые созданный или сделанный, появившийся или возникший недавно, взамен прежнего, вновь открытый, относящийся к ближнему прошлому или к настоящему времени, недостаточно знакомый, малоизвестный [95]. 13 |