Проверяемый текст
Чаяускас, Максим Еугенияус; Формирование учебной инновационной деятельности студентов-будущих педагогов (Диссертация 2000)
[стр. 151]

При решении данной задачи нами были обозначены теоретические основы, используемые на следующих этапах исследования.
При решении второй задачи определяя составляющие формирования
инновационной деятельности студентов мы остановились на следующих признаках мотивационного, креативного, когнитивного и процессуального компонентов инновационной деятельности.
В мотивационном компоненте это положительное отношение к педагогическим инновациям.
Систематический интерес к изучению и
овладению педагогических инноваций.
Стимулировать проявление инициативы в осознанном овладении творческого подхода к педагогическим инновациям.
Высказывание конструктивных предложений по совершенствованию отдельных элементов
инновационной деятельности.
В креативном компоненте.
Самостоятельность в формулировании цели замысла, комбинирование отдельных элементов
деятельности.
Быстрое овладение новыми знаниями.
Самостоятельность в планировании действий в подготовке проекта, урока.
Творческий подход к решению задач.
Во время практической деятельности легко контактировать с учителем-инноватором.
Формировать систему знаний.
Критическое отношение к рекомендациям традиционного образца.
Свободное владение элементами педагогических технологий и их комбинированием.

В когнитивном компоненте.

Целеустремленность в действиях.
Знание основ педагогических технологий.
Овладение новыми знаниями (саморазвитие).
Достаточное владение знаниями для ведения самостоятельной инновационной деятельности.
Систематическое использование знаний и навыков проективной и инновационной деятельности.
Стимулировать
осведомленность о современных инновационных методиках.
Проявлять и развивать умения по интерпретации научных результатов.
Владение контролем и самоанализом инновационной деятельности.

В процессуальном компоненте.
Комбинирование отдельных элементов педагогической деятельности.
Свободное владение знаний по предмету.

151
[стр. 131]

131 ( » * Самостоятельное планирование целей и средств педагогической деятельности.
Учебные действия выполняются без затруднений.
Инновационная деятельность носит характер творческого проявления и использования знаний и умений.
Проявляются навыки ведения целенаправленного инновационного поиска.
Четвёртый уровень (очень высокий).
Проявление инициативы в осознанном овладении творческого подхода к педагогическим инновациям.
Высказывание конструктивных предложений по совершенствованию отдельных элементов
учебной инновационной деятельности.
Студент быстро формирует систему знаний.
Высказывает критическое отношение к рекомендациям традиционного образца.
Свободное владение элементами педагогических технологий и их комбинированием.

Хорошая осведомлённость о современных инновационных методиках.
Проявление умений по интерпретации научных результатов.
Владение контролем и самоанализом инновационной деятельности.

Систематический анализ новых форм и методов обучения.
Наличие собственных разработок отдельных элементов методики.
Использование диагностических методов, направленных на эффективность профессиональной деятельности.
Чёткое планирование инновационной деятельности и прогнозирование результатов.
На первом этапе эксперимента мы только обнаруживали и измеряли выделенные компоненты УИД, для того чтобы в дальнейшем ставить цели и отбирать дидактические средства направленные на повышение первоначального уровня Согласно использования диагностической методики мотивационного компонента первого этапа эксперимента получили следующие результаты: Таблица 2.


[стр.,147]

148 представляет собой целостный акт деятельности; самоконтроль и самооценка, обеспечивают внутреннюю обратную связь.
Учебная инновационная деятельность характеризуется тем же составом, структурой и признаками, но имеет свою свойственную только ей специфику, которая кроется в результате деятельности.
Учебная инновационная деятельность студентов будущих педагогов с одной стороны это учебная деятельность, направленная на формирование всех тех качеств учителя, свойственных ему при осуществлении инновационной деятельности.
С другой стороны это и инновационная деятельность.
Таким образом, учебная инновационная деятельность студентов будущих педагогов, является существенной стороной учебной деятельности, результатом которой выступает с одной стороны процесс формирования субъекта деятельности, а с другой обучение его деятельности.
Основой учебной инновационной деятельности как процесса формирования субъекта являются компоненты; мотивационный, креативный, когнитивный и процессуальный, которые связывают учебную инновационную деятельность с субъектом по средствам качеств и признаков отражающихся в деятельности.
Основываясь на педагогике индивидуальности мы скорректировали, то есть возвели в определённые рамки формируемые компоненты по сферам индивидуальности (Схема 4), При решении данной задачи нами были обозначены теоретические основы используемые на следующих этапах исследования.
При решении второй задачи определяя составляющие формирования
учебной инновационной деятельности студентов мы остановились на следующих признаках мотивационного, креативного, когнитивного и процессуального компонентов учебной инновационной деятельности.
В мотивационном компоненте это положительное отношение к педагогическим инновациям.
Систематический интерес к изучению и
овI

[стр.,148]

149 ладению педагогических инноваций.
Стимулировать проявление инициативы в осознанном овладении творческого подхода к педагогическим инновациям.
Высказывание конструктивных предложений по совершенствованию отдельных элементов
учебной инновационной деятельности.
В креативном компоненте.
Самостоятельность в формулировании цели замысла, комбинирование отдельных элементов
учебной деятельности.
Развитость понятийного аппарата студента.
Быстрое овладение новыми знаниями.
Самостоятельность в планировании действий в подготовке проекта, урока.
Творческий подход к решению задач.
Во время практической деятельности легко контактировать с учителем-инноватором.
Формировать систему знаний.
Критическое отношение к рекомендациям традиционного образца.
Свободное владение элементами педагогических технологий и их комбинированием.
В когнитивном компоненте.

Целеустремлённость в действиях.
Знание основ педагогических технологий.
Овладение новыми знаниями (саморазвитие).
Достаточное владение знаниями для ведения самостоятельной инновационной деятельности.
Систематическое использование знаний и навыков проективной и инновационной деятельности.
Стимулировать
осведомлённость о современных инновационных методиках.
Проявлять и развивать умения по интерпретации научных результатов.
Владение контролем и самоанализом инновационной деятельности.
В процессуальном компоненте.
Комбинирование отдельных элементов педагогической деятельности.
Свободное владение знаний по предмету.

Самостоятельное планирование целей и средств педагогической деятельности.
Учебные действия выполняются без затруднений.
Инновационная деятельность как характер творческого проявления и использования знаний и умений.
Проявлять навыки ведения целенаправленного инновационного поиска.
Систематический анализ новых форм и методов обу

[Back]