|
Самостоятельное планирование целей и средств педагогической деятельности. Учебные действия выполняются без затруднений. Инновационная деятельность как характер творческого проявления и использования знаний и умений. Проявлять навыки ведения целенаправленного инновационного поиска. Систематический анализ новых форм и методов обучения. Наличие собственных разработок отдельных элементов методики. Использование диагностических методов, направленных на эффективность профессиональной деятельности, Четкое планирование инновационной деятельности и прогнозирование результатов. Специфика процессуального компонента заключается в том, что он направлен на овладения способов контроля и регуляции, проявляемых студентом знаний, умений и навыков инновационной деятельности и проявляется только в практической деятельности студента. Таким образом, была решена проблема целей и результатов инновационной деятельности студентов будущих педагогов. Оставалось разработать модель педагогических условий формирования данного вида деятельности. Третья задача решалась нами согласно созданной модели, в которую мы заложили специфику учебной деятельности и основу сформированное™ уровень проявления компонентов, а так же проверить созданную модель на эффектавность. Представленная модель состоит из следующих элементов: цели; диагностика сформированное™ компонентов инновационной деятельноста; средства и условия, формируемые в колледже и результат целостного формирования инновационной деятельности студентов. Создание дидактаческих условий было подчинено целевым особенностям инновационной деятельноста студентов. В основу их создания была положена проектно-созидательная модель обучения формирующая основы инновационной деятельности: проектирование, моделирование, конструирование н исследование. Метод проектов включает в себя целенаправленную деятельность студентов по решению задач психолого152 |
131 ( » * Самостоятельное планирование целей и средств педагогической деятельности. Учебные действия выполняются без затруднений. Инновационная деятельность носит характер творческого проявления и использования знаний и умений. Проявляются навыки ведения целенаправленного инновационного поиска. Четвёртый уровень (очень высокий). Проявление инициативы в осознанном овладении творческого подхода к педагогическим инновациям. Высказывание конструктивных предложений по совершенствованию отдельных элементов учебной инновационной деятельности. Студент быстро формирует систему знаний. Высказывает критическое отношение к рекомендациям традиционного образца. Свободное владение элементами педагогических технологий и их комбинированием. Хорошая осведомлённость о современных инновационных методиках. Проявление умений по интерпретации научных результатов. Владение контролем и самоанализом инновационной деятельности. Систематический анализ новых форм и методов обучения. Наличие собственных разработок отдельных элементов методики. Использование диагностических методов, направленных на эффективность профессиональной деятельности. Чёткое планирование инновационной деятельности и прогнозирование результатов. На первом этапе эксперимента мы только обнаруживали и измеряли выделенные компоненты УИД, для того чтобы в дальнейшем ставить цели и отбирать дидактические средства направленные на повышение первоначального уровня Согласно использования диагностической методики мотивационного компонента первого этапа эксперимента получили следующие результаты: Таблица 2. 149 ладению педагогических инноваций. Стимулировать проявление инициативы в осознанном овладении творческого подхода к педагогическим инновациям. Высказывание конструктивных предложений по совершенствованию отдельных элементов учебной инновационной деятельности. В креативном компоненте. Самостоятельность в формулировании цели замысла, комбинирование отдельных элементов учебной деятельности. Развитость понятийного аппарата студента. Быстрое овладение новыми знаниями. Самостоятельность в планировании действий в подготовке проекта, урока. Творческий подход к решению задач. Во время практической деятельности легко контактировать с учителем-инноватором. Формировать систему знаний. Критическое отношение к рекомендациям традиционного образца. Свободное владение элементами педагогических технологий и их комбинированием. В когнитивном компоненте. Целеустремлённость в действиях. Знание основ педагогических технологий. Овладение новыми знаниями (саморазвитие). Достаточное владение знаниями для ведения самостоятельной инновационной деятельности. Систематическое использование знаний и навыков проективной и инновационной деятельности. Стимулировать осведомлённость о современных инновационных методиках. Проявлять и развивать умения по интерпретации научных результатов. Владение контролем и самоанализом инновационной деятельности. В процессуальном компоненте. Комбинирование отдельных элементов педагогической деятельности. Свободное владение знаний по предмету. Самостоятельное планирование целей и средств педагогической деятельности. Учебные действия выполняются без затруднений. Инновационная деятельность как характер творческого проявления и использования знаний и умений. Проявлять навыки ведения целенаправленного инновационного поиска. Систематический анализ новых форм и методов обу 150 чения. Наличие собственных разработок отдельных элементов методики. Использование диагностических методов, направленных на эффективность профессиональной деятельности. Чёткое планирование инновационной деятельности и прогнозирование результатов. Специфика процессуального компонента заключается в том, что он направлен на овладения способов контроля и регуляции проявляемых студентом знаний, умений и навыков инновационной деятельности и проявляется только в практической деятельности студента. Таким образом была решена проблема целей и результатов учебной инновационной деятельности студентов-будущих педагогов. Оставалось разработать модель педагогических условий формирования данного вида деятельности. Третья задача решалась нами согласно созданной модели в которую мы заложили специфику учебной деятельности и основу сформированности уровень проявления компонентов, а так же проверить созданную модель на эффективность. Представленная модель состоит из следующих элементов: цели; диагностика сформированное™ компонентов учебной инновационной деятельности; средства и условия формируемые в вузе и результат целостного формирования учебной инновационной деятельности студентов. Формируя целевой элемент модели формирования учебной инновационной деятельности студентов мы опирались на номенклатуру целей общих (эталонных), промежуточных, где отмечаем целевую направленность компонентов и частных как целевых установок деятельности преподавателя в рамках учебных дисциплин. Систему диагностических средств мы формировали на основе выявленных качеств и признаков мотивационного, креативного, когнитивного и процессуального компонентов в аспекте сфер индивидуальности, а также |