Проверяемый текст
Чаяускас, Максим Еугенияус; Формирование учебной инновационной деятельности студентов-будущих педагогов (Диссертация 2000)
[стр. 154]

полным и доступным комплексам системы диагностических средств для выявления уровня сформированное™ мотивационного, креативного, когнитивного и процессуального компонентов в единстве со сферами индивидуальности студентов; средств анализа деятельности преподавателя, позволяющих судить об успешности его действий по формированию основных признаков учебной инновационной деятельности: • формирование основных профессиональных качеств учителяинноватора (учитель как индивидуальность и личность, учитель как субъект инновационной деятельное™); • формирование профессионализма, инновационный сталь педагогического мышления, готовность к принятию творческих решений; • положительное отношение к новизне; • деятельностный критерий (сформированное™ определенных умений).
Таким образом, была экспериментально доказана действенность и эффективность разработанного дидактического обеспечения модели формирования
инновационной деятельности студентов будущих педагогов.
Использование учебного материала дисциплин психологопедагогического цикла на основе проектно-созидательной модели обучения обеспечило изменения в сформированное™, мотивационного, креативного, когнитивного и процессуального компонентов учебной инновационной деятельности: произошло уменьшение
на II (с 58 до 48 %), увеличение на III (с 13 до 28 %), так же увеличилось количество студентов на самом высоком уровне на 10 %.
Количество студентов на первом уровне креативного компонента уменьшилось (с 10 % до 5 %).
Уменьшилось на втором уровне (с 58 до 45 %).
Увеличение количества студентов на
III на 12 % и на IV уровне на 6 %, говорит об определенном прогрессе студентов по когнитивному компоненту так же значительные: уменьшение количества учащихся, принадлежащих к I уровню (с 13 до 3 %) и уменьшение на II уровне (с 63 до 26 %).
Этот факт доказывает эффективность разработанного
дидактического обеспечения, с точки зрения развития интеллектуальной сферы.
Основные
изменения 154
[стр. 82]

82 I m * i m следования нами был выделен ряд установок (направлений) деятельности преподавателя: •формирование основных профессиональных качеств учителяинноватора (учитель как индивидуальность и личность, учитель как субъект инновационной деятельности); •формирование профессионализма, инновационный стиль педагогического мышления, готовность к принятию творческих решений; •положительное отношение к новизне; •деятельностный критерий (сформированность определённых умений).
Дело в том, что при определении целевых установок педагог может и должен полагаться на свои профессиональные качества, опыт, знания, умения и творчество.
Данные установки позволяют преподавателю определится с настроем в ракурсе инновационной деятельность, а частные цели ему следует формировать вполне свободно.
Таким образом, используя общий подход, существующий в дидактике, деление целей на общие, промежуточные, частные (как определённые установки), в исследовании выявлены одним из основных аспектов формирования учебной инновационной деятельности.
Следует подчеркнуть, что важным условием формирования учебной инновационной деятельности является целенаправленное, сбалансированное ее формирование.
Целостный подход заключается в том, что учебную инновационную деятельность необходимо формировать не как отдельный элемент учебной деятельности, а одновременно, развивая и формируя индивидуальные и личностные качества студента-будухцего педагога в единстве.
Из выделенной номенклатуры общих целей инновационной деятельности следует скорректировать ряд промежуточных целей, отвечающим L

[стр.,151]

152 В педагогическом эксперименте нами использовались методы педагогического эксперимента, моделирование, тестирование, анкетирование, наблюдение, шкалирование.
Эксперимент подтвердил правильность гипотезы этой части исследования, во-первых, разработанные дидактические условия позволяют обеспечить у студентов формирование мотивационного, креативного, когнитивного и процессуального компонентов учебной инновационной деятельности; во-вторых, разработанная модель является приемлемой для системы высшего образования.
Целенаправленное использование данной модели позволяет: 1 формировать объективное и целостное отношение студентов к инновационному процессу; 2 формировать преподавателем определенных знаний у студентов, отражающих специфику инновационной педагогической деятельности; 3 формировать ряда умений и навыков, необходимых для осуществления инновационной деятельности; 4 осуществлять реализацию различных .научных подходов и моделей для достижения уровня сформированности учебной инновационной деятельности.
Установлено, что эффективность формирования учебной инновационной деятельности студентов обеспечивается следующими педагогическими условиями: номенклатурой промежуточных целей и целевыми установками; полным и доступным комплексом системы диагностических средств для выявления уровня сформированности мотивационного, креативного, когнитивного и процессуального компонентов в единстве со сферами индивидуальности студентов; средств анализа деятельности преподавателя, позволяющих судить о успешности его действий по формированию основных признаков учебной инновационной деятельности;

[стр.,152]

• формирование основных профессиональных качеств учителяинноватора (учитель как индивидуальность и личность, учитель как субъект инновационной деятельности); • формирование профессионализма, инновационный стиль педагогического мышления, готовность к принятию творческих решений; • положительное отношение к новизне; • деятельностный критерий (сформированность определённых умений).
Таким образом, была экспериментально доказана действенность и эффективность разработанного дидактического обеспечения модели формирования
учебной инновационной деятельности студентов-будущих педагогов.
Использование учебного материала дисциплин психологопедагогического цикла на основе проектно-созидательной модели обучения обеспечило изменения в сформированное^, мотивационного, креативного, когнитивного и
процесссуалъного компонентов учебной инновационной деятельности: произошло уменьшение количества студентов на 1 уровне (с 20 до 5%), так же уменьшение на И (с 58 до 48%), увеличение на III (с 13 до 28%), так же увеличилось количество студентов на самом высоком уровне на 10%.
Количество студентов на первом уровне креативного компонента уменьшилось (с 10% до 5%).
Уменьшилось на втором уровне (с 58 до 45%).
Увеличение количества студентов на
Ш на 12% и на IV уровне на 6%, говорит об определённом прогрессе студентов в формировании данного компонента.
Изменения в группе студентов по когнитивному компоненту так же значительные: уменьшение количества учащихся, принадлежащих к 1уровню (с 13 до 3%) и уменьшение на II уровне (с 63 до 26%).
Этот факт доказывает эффективность разработанного
дадакгического обеспечения, с точки зрения развития интеллектуальной сферы.
Основные
153

[Back]