полным и доступным комплексам системы диагностических средств для выявления уровня сформированное™ мотивационного, креативного, когнитивного и процессуального компонентов в единстве со сферами индивидуальности студентов; средств анализа деятельности преподавателя, позволяющих судить об успешности его действий по формированию основных признаков учебной инновационной деятельности: • формирование основных профессиональных качеств учителяинноватора (учитель как индивидуальность и личность, учитель как субъект инновационной деятельное™); • формирование профессионализма, инновационный сталь педагогического мышления, готовность к принятию творческих решений; • положительное отношение к новизне; • деятельностный критерий (сформированное™ определенных умений). Таким образом, была экспериментально доказана действенность и эффективность разработанного дидактического обеспечения модели формирования инновационной деятельности студентов будущих педагогов. Использование учебного материала дисциплин психологопедагогического цикла на основе проектно-созидательной модели обучения обеспечило изменения в сформированное™, мотивационного, креативного, когнитивного и процессуального компонентов учебной инновационной деятельности: произошло уменьшение на II (с 58 до 48 %), увеличение на III (с 13 до 28 %), так же увеличилось количество студентов на самом высоком уровне на 10 %. Количество студентов на первом уровне креативного компонента уменьшилось (с 10 % до 5 %). Уменьшилось на втором уровне (с 58 до 45 %). Увеличение количества студентов на III на 12 % и на IV уровне на 6 %, говорит об определенном прогрессе студентов по когнитивному компоненту так же значительные: уменьшение количества учащихся, принадлежащих к I уровню (с 13 до 3 %) и уменьшение на II уровне (с 63 до 26 %). Этот факт доказывает эффективность разработанного дидактического обеспечения, с точки зрения развития интеллектуальной сферы. Основные изменения 154 |
82 I m * i m следования нами был выделен ряд установок (направлений) деятельности преподавателя: •формирование основных профессиональных качеств учителяинноватора (учитель как индивидуальность и личность, учитель как субъект инновационной деятельности); •формирование профессионализма, инновационный стиль педагогического мышления, готовность к принятию творческих решений; •положительное отношение к новизне; •деятельностный критерий (сформированность определённых умений). Дело в том, что при определении целевых установок педагог может и должен полагаться на свои профессиональные качества, опыт, знания, умения и творчество. Данные установки позволяют преподавателю определится с настроем в ракурсе инновационной деятельность, а частные цели ему следует формировать вполне свободно. Таким образом, используя общий подход, существующий в дидактике, деление целей на общие, промежуточные, частные (как определённые установки), в исследовании выявлены одним из основных аспектов формирования учебной инновационной деятельности. Следует подчеркнуть, что важным условием формирования учебной инновационной деятельности является целенаправленное, сбалансированное ее формирование. Целостный подход заключается в том, что учебную инновационную деятельность необходимо формировать не как отдельный элемент учебной деятельности, а одновременно, развивая и формируя индивидуальные и личностные качества студента-будухцего педагога в единстве. Из выделенной номенклатуры общих целей инновационной деятельности следует скорректировать ряд промежуточных целей, отвечающим L 152 В педагогическом эксперименте нами использовались методы педагогического эксперимента, моделирование, тестирование, анкетирование, наблюдение, шкалирование. Эксперимент подтвердил правильность гипотезы этой части исследования, во-первых, разработанные дидактические условия позволяют обеспечить у студентов формирование мотивационного, креативного, когнитивного и процессуального компонентов учебной инновационной деятельности; во-вторых, разработанная модель является приемлемой для системы высшего образования. Целенаправленное использование данной модели позволяет: 1 формировать объективное и целостное отношение студентов к инновационному процессу; 2 формировать преподавателем определенных знаний у студентов, отражающих специфику инновационной педагогической деятельности; 3 формировать ряда умений и навыков, необходимых для осуществления инновационной деятельности; 4 осуществлять реализацию различных .научных подходов и моделей для достижения уровня сформированности учебной инновационной деятельности. Установлено, что эффективность формирования учебной инновационной деятельности студентов обеспечивается следующими педагогическими условиями: номенклатурой промежуточных целей и целевыми установками; полным и доступным комплексом системы диагностических средств для выявления уровня сформированности мотивационного, креативного, когнитивного и процессуального компонентов в единстве со сферами индивидуальности студентов; средств анализа деятельности преподавателя, позволяющих судить о успешности его действий по формированию основных признаков учебной инновационной деятельности; • формирование основных профессиональных качеств учителяинноватора (учитель как индивидуальность и личность, учитель как субъект инновационной деятельности); • формирование профессионализма, инновационный стиль педагогического мышления, готовность к принятию творческих решений; • положительное отношение к новизне; • деятельностный критерий (сформированность определённых умений). Таким образом, была экспериментально доказана действенность и эффективность разработанного дидактического обеспечения модели формирования учебной инновационной деятельности студентов-будущих педагогов. Использование учебного материала дисциплин психологопедагогического цикла на основе проектно-созидательной модели обучения обеспечило изменения в сформированное^, мотивационного, креативного, когнитивного и процесссуалъного компонентов учебной инновационной деятельности: произошло уменьшение количества студентов на 1 уровне (с 20 до 5%), так же уменьшение на И (с 58 до 48%), увеличение на III (с 13 до 28%), так же увеличилось количество студентов на самом высоком уровне на 10%. Количество студентов на первом уровне креативного компонента уменьшилось (с 10% до 5%). Уменьшилось на втором уровне (с 58 до 45%). Увеличение количества студентов на Ш на 12% и на IV уровне на 6%, говорит об определённом прогрессе студентов в формировании данного компонента. Изменения в группе студентов по когнитивному компоненту так же значительные: уменьшение количества учащихся, принадлежащих к 1уровню (с 13 до 3%) и уменьшение на II уровне (с 63 до 26%). Этот факт доказывает эффективность разработанного дадакгического обеспечения, с точки зрения развития интеллектуальной сферы. Основные 153 |