|
Сластенин В.А., Подымова Л.С. определяют понятие «нововведение» и как новшество, и как процесс введения этого новшества в практику [136,224]. Сластенин В.А., Подымова Л.С. отмечают, что нововведение можно рассматривать как комплексный, целенаправленный процесс создания, распространения и использования новшества, целью которого является удовлетворение потребностей и интересов людей новыми средствами, что ведет к определенным качественным изменениям системы и способов обеспечения ее эффективности, стабильности и жизнеспособности [136,224]. Разночтения понятия «инновация» закономерны. Свой взгляд на понятие «инновация» наиболее полно раскрыл Кларин М.В. «Понятие «инновация» относится не просто к созданию и распространению новшеств, но и к таким изменениям, которые носят существенный характер, сопровождаются изменениями в образе деятельности, стиле мышления...» В качестве инновационных, Кларин М В . рассматривает подходы, которые преобразуют характер обучения в отношении таких его существенных и инструментально значимых свойств, как целевая ориентация, характер взаимодействия педагога и учащихся, их позиции в ходе обучения [58,176]. В педагогике под «новым» понимается не всякое впервые возникшее явление, а только «... целенаправленные изменения, вносящие в среду внедрения новые стабильные элементы (новшества)» [56,27-30]. Таким образом, проанилизировав различные подходы к трактовке «нового», можно условно выделить два его типа; • абсолютно новое, впервые созданное (открытие); • новое, состоящее из слоя старого и слоя нового, что соединившись дает конкретизацию и дополнение прежнего знания. Так, например, мы считаем важным положение о том, что новшество должно рассматриваться неотрывно от временных и социальных рамок. Данная мысль подтверждается отечественными исследователями, такими как Бургин М.С., Лазарев В.С., Пригожин А.И., Поташник М.М., Седова Л.Н. и др. Они выделяют несколько уровней новизны в педагогике: 17 |
В «Философском энциклопедическом словаре» термин «новое» рассматривается как «впервые созданный или сделанный, появившийся или возникший недавно, взамен прежнего, вновь открытый» [151]. В педагогике под «новым» понимается не всякое впервые возникшее явление, а только «... целенаправленные изменения, вносящие в среду внедрения новые стабильные элементы (новшества)» [150, с. 103]. Таким образом, проанализировав различные подходы к трактовке «нового», можно условно выделить два его типа: • абсолютно новое, впервые созданное (открытие); • новое, состоящее из слоя старого и слоя нового, что соединившись дает конкретизацию и дополнение прежнего знания. К такому же выводу приходят ученые югославского института по изучению школьных вопросов и проблем просвещения, уделяющие большое внимание проблемам новшеств в образовательно-воспитательной деятельности. Согласно подходу К.Ангеловски: «Новшества представляют собой определенные сознательные изменения с целью улучшения и развития образовательных и воспитательных технологий. Предполагается, что эти изменения должны быть новинкой в современной ситуации, но не всегда полностью новыми идеями или формами. О некоторых изменениях мы говорим как о новшествах, если они даже когда-то и где-то проявлялись, но в данный момент и данной среде они приобретают новое значение и могут стимулировать образовательновоспитательный процесс» [6, с. 36]. В данной трактовке, на наш взгляд, присутствует ряд принципиальных моментов, необходимых для понимания сущности инновационной деятельности. Так, например, мы считаем важным положение о том, что новшество должно рассматриваться неотрывно от временных и социальных рамок. Кроме того, в приведенной выше цитате содержится указание на наличие о различной степени новизны. Данная мысль подтверждается отечественными исследователями, такими как М.С.Бургин, В.С.Лазарев, |