|
Рождаясь в конкретное время, прогрессивно решая задачи конкретного этапа, новшество может стать нормой или отжить, а в более позднее время даже стать тормозом развития. Так, например, опыт учителей-новаторов 70-80 г.г., теория проблемного обучения, концепция оптимизации учебновоспитательного процесса, опорные конспекты Шаталова В.Ф. были и остаются выдающимися идеями своего времени и их нельзя рассматривать внеисторически. Не исключено, что в один период времени новшество не находит признания, а позже созревают условия, в которых оно становится востребованным и, став нормой, не умирает, а развивается, модернизируется, многократно воспроизводится, демонстрируя относительность нового [114,7]. Одно из наиболее полных и развернутых определений новшества дает Лапин Н.И.: «Нововведение это сознательно вводимое и в основных чертах воспроизводимое (тиражируемое) изменение структуры и (или) процесса функционирования социотехнической системы, как элемента или подсистемы..., и соответствующее как закономерностям развития общества, так и внутренним законам развития изменяемого объекта» [74,65-74]. Следовательно, нововведение это не мгновенье, а процесс, направленный на достижение определенной цели. Как отмечает Юсуфбекова Н.Р.: «Инновационными следует считать процессы создания новшеств, их осмысливание педагогическим обществом и использование в практике обучения и воспитания» [162,92]. В инноватике это понятие определяется как «жизненный цикл нововведения». «Жизненный цикл» характеризуется единством последовательных стадий: старт рост зрелость насыщение финиш [163,63]. Пригожин А.И. в своих работах предлагает несколько иную трактовку вышеперечисленных этапов «жизненного цикла» инноваций: • зарождение осознание потребности изменений; * освоение эксперимент, осуществление производимых изменений; 19 |
онных изменений, их актуальность и возможность развертывания в определенных временных границах [97, с. 49]. С этими выводами нельзя не согласиться новизна всегда носит конкретно-исторический характер. Рождаясь в конкретное время, прогрессивно решая задачи конкретного этапа, новшество может стать нормой или отжить, а в более позднее время даже стать тормозом развития. Так, например, опыт учителей-новаторов 70-80 г.г., теория проблемного обучения, концепция оптимизации учебно-воспитательного процесса, опорные конспекты В.Ф.Шаталова были и остаются выдающимися идеями своего времени и их нельзя рассматривать внеисторически. Не исключено, что в один период времени новшество не находит признания, а позже созревают условия, в которых оно становится востребованным и, став нормой, не умирает, а развивается, модернизируется, многократно воспроизводится, демонстрируя относительность нового [116, с. 7]. Одно из наиболее полных и развернутых определений новшества дает Н.И.Лапин: «Нововведение это сознательно вводимое и в основных чертах воспроизводимое (тиражируемое) изменение структуры и (или) процесса функционирования социотсхнической системы, как элемента или подсистемы..., и соответствующее как закономерностям развития общества, так и внутренним законам развития изменяемого объекта» [73, с. 11]. Следовательно, нововведение это не мгновенье, а процесс, направленный на достижение определенной цели. Как отмечает Н.Р.Юсуфбекова: «Инновационными следует считать процессы создания новшеств, их осмысливание педагогическим обществом и использование в практике обучения и воспитания» [170, с. 21]. В инноватике это понятие определяется как «жизненный цикл нововведения». «Жизненный цикл» характеризуется единством последовательных стадий: старт рост зрелость насыщение финиш [72, с. 63]. А.И.Пригожин в своих работах предлагает несколько иную трактовку вышеперечисленных этапов «жизненного цикла» инноваций: • зарождение осознание потребности изменений; 16 |