|
• диффузия многократное повторение нововведения в других условиях, его распространение; • рутинизация новшество реализуется в стабильных, постоянно функционирующих элементах, соответствующих объектов [109, с, 6]. В своем развитии нововведение должно пройти все стадии, в противном случае оно считается незавершенным. Указанные стадии могут иметь различную продолжительность. После открытия могут пройти годы прежде, чем оно будет использовано на практике, когда для его реализации созреют условия и возникнет спрос. Если все стадии протекают успешно, то инновация считается завершенной. Хотя при этом она может не получить широкого практического применения, то есть оказаться малоэффективной. Конечно, инновационный процесс может прерваться на любой стадии и тем самым деформировать первоначальную инновацию. Нововведение не может считаться полностью завершенным, если оно остановилось на любой из промежуточных стадий [152,29-30]. Сластенин В.А., Подымова Л.С., Лапин Л.И., Сазонов Б.В., Пригожин А.И. выделяют подхода к изучению структуры инновационных процессов: предметно-феноменологический или предметно-технологический на микроуровне индивидуального новшества, а также подход на макроуровне взаимодействие отдельных нововведений. Бургин М.С. выделяет такие этапы педагогических инновационных процессов как: разработка (создание или поиск адаптации нововведения); изучение созданного: оценка экспертами, экспериментальная опытная проверка, научно-педагогическая экспертиза; доработка специалистами; внедрение в практику: теоретическое изучение нового, его практическое освоение учителями и воспитателями, организаторами народного образования; дальнейшее развитие предмета инновации. 20 |
17 • освоение эксперимент, осуществление производимых изменений; • диффузия многократное повторение нововведения в других условиях, его распространение; • рутинизация новшество реализуется в стабильных, постоянно функционирующих элементах, соответствующих объектов [109, с. 6]. В своем развитии нововведение должно пройти все стадии, в противном случае оно считается незавершенным. Указанные стадии могут иметь различную продолжительность. После открытия могут пройти годы прежде, чем оно будет использовано на практике, когда для его реализации созреют условия и возникнет спрос. Если все стадии протекают успешно, то инновация считается завершенной. Хотя при этом она может не получить широкого практического применения, то есть оказаться малоэффективной. Конечно, инновационный процесс может прерваться на любой стадии и тем самым деформировать первоначальную инновацию. В принятии и распространении новшеств в учебном процессе самую важную роль играет человеческий фактор, поскольку человек является и творцом, и распространителем новшеств, и их потребителем. Центральное место в этом процессе отводится учителю, который должен воспринять и реализовать педагогическое новшество. В связи с новаторской деятельностью учителей социология делает попытки классифицировать субъекты, реализующие новшества. Одной из самых удачных считается классификация К.Роджерса [6], попытавшегося на основе ряда исследований разработать идеальные типы категорий реализаторов инноваций: • НОВАТОРЫ (2,5%) характеризуются авантюрным характером, склонностью к риску, азарту; они стремятся использовать любое новшество (новую идею, метод, продукт и т.д.); они всегда открыты новому; извлекают новое из любых контактов. Их авантюрная природа может быть решающим фактором для будущих новшеств в обществе. |