|
Часто изучение и оценка происходят, по мнению Бургина М.С., одновременно, а доработка осуществляется уже в процессе внедрения [27, 93]. Сластенин В.А., Подымова Л.С. выделяют следующую схему членения инновационного процесса на этапы: 1. Этап рождения новой идеи, или возникновения концепции новшества. Условно его называют этапом открытия, которое является результатом, как правило, фундаментальных и прикладных научных исследований (или мгновенного «озарения»). 2. Этап изобретения, то есть создания новшества, воплощенного в какой-либо объект, материальный или духовный продукт образец. 3. Этап нововведения, на котором находит практическое воплощение полученное новшество, его доработка; завершается этот этап получением устойчивого эффекта от новшества. В фазе использования новшества выделяются дальнейшие этапы. 4. Этап распространения новшества, заключающийся в его широком внедрении, диффузии (распространении) новшества в новые сферы. 5. Этап господства новшества в конкретной области, когда собственно новшество перестает быть таковым, теряя свою новизну. Завершается этот этап появлением эффективной альтернативы или замены данного новшества более эффективным. 6. Этап сокращения масштабов применения новшества, связанный с заменой его новым продуктом [142,191]. В методическом пособии Ю суфбековой Н.Р. излагаются общие основы педагогической инноватики «...учения о создании педагогических новшеств, их оценке и освоении педагогическим сообществом и наконец, использовании и применении на практике» [162,92]. Таким образом, процесс освоения нового в педагогике протекает длительно и включает несколько взаимно связанных этапов: • разработка нововведения создание нового или поиск и адаптация созданного ранее; 21 |
менее они обе необходимы, так как норма хранит существующее, а инновационная деятельность его меняет. Именно их подвижное взаимодействие и предполагает развитие. М.С.Бургин к инновационным процессам относит «все, связанное с передовым педагогическим опытом, многочисленные организационные преобразования в сфере народного образования, достижения научной мысли и их внедрение в практику» [24, с, 36]. В методическом пособии Н.Р.Юсуфбсковой излагаются общие основы педагогической инноватики «... учения о создании педагогических новшеств, их оценке и освоении педагогическим сообществом и наконец, использовании и применении на практике» [170, с. 25]. Таким образом, процесс освоения нового в педагогике протекает длительно и включает несколько взаимно связанных этапов: • разработка нововведения создание нового или поиск и адаптация созданного ранее; • изучение созданного оценка экспертами, опытная проверка, научнопедагогическая экспертиза; • доработка нововведения адаптация, корректировка применительно к новым условиям; • внедрение в практику теоретическое изучение нового и практическое его воплощение. Мы разделяем точку зрения автора вышеуказанного методического пособия, что знакомство с педагогической инноватикой необходимо не только ученым, но и учителям-практикам, которые должны знать о специфике педагогического творчества, противоречиях его включения в системы педагогического знания и опыта. Из анализа проделанной работы мы сделали вывод, что важнейшим условием для инновационной деятельности является наличие специально подготовленных кадров. Сегодня в этой области множество проблем. Учить по-новому должен учитель, собственная подготовка которого осуществ19 |