|
• изучение созданного оценка экспертами, опытная проверка, научно-педагогическая экспертиза; • доработка нововведения адаптация, корректировка применительно к новым условиям; • внедрение в практику теоретическое изучение нового и практическое его воплощение. Мы разделяем точку зрения автора вышеуказанного методического пособия, что знакомство с педагогической инноватикой необходимо не только ученым, но и учителям-практикам, которые должны знать о специфике педагогического творчества, противоречиях его включения в системы педагогического знания и опыта. Из анализа проделанной работы мы сделали вывод, что важнейшим условием для инновационной деятельности является наличие специально подготовленных кадров. Сегодня в этой области множество проблем. Учить по-новому должен учитель, собственная подготовка которого осуществляется, в большинстве случаев по той же установочной схеме. Отсюда следует, что инновации в школе должны начинаться с изменения подготовки будущих учителей в колледже. Современному учителю необходимо развивать творческое мышление, воспитывать своим примером, помогать вырабатывать ценностное отношение к миру. Для этого он сам должен обладать и навыками критического мышления, и выраженной мотивацией к саморазвитию. Как гласит известное выражение: воспитатель должен быть сам воспитан. Сегодня же немногие учителя готовы применять инновационные технологии на практике. На основание выше изложенного изучения научной литературы дает авторское рабочее определение: «Инновационное обучение» процесс и результат учебной деятельности, которая стимулирует инновационные изменения в существующей культуре, социальной среде. Педагоги-новаторы были всегда, следовательно всегда существовали и инновации. Попытки отойти от традиционного обучения предпринимались еще со времен Сократа. 22 |
менее они обе необходимы, так как норма хранит существующее, а инновационная деятельность его меняет. Именно их подвижное взаимодействие и предполагает развитие. М.С.Бургин к инновационным процессам относит «все, связанное с передовым педагогическим опытом, многочисленные организационные преобразования в сфере народного образования, достижения научной мысли и их внедрение в практику» [24, с, 36]. В методическом пособии Н.Р.Юсуфбсковой излагаются общие основы педагогической инноватики «... учения о создании педагогических новшеств, их оценке и освоении педагогическим сообществом и наконец, использовании и применении на практике» [170, с. 25]. Таким образом, процесс освоения нового в педагогике протекает длительно и включает несколько взаимно связанных этапов: • разработка нововведения создание нового или поиск и адаптация созданного ранее; • изучение созданного оценка экспертами, опытная проверка, научнопедагогическая экспертиза; • доработка нововведения адаптация, корректировка применительно к новым условиям; • внедрение в практику теоретическое изучение нового и практическое его воплощение. Мы разделяем точку зрения автора вышеуказанного методического пособия, что знакомство с педагогической инноватикой необходимо не только ученым, но и учителям-практикам, которые должны знать о специфике педагогического творчества, противоречиях его включения в системы педагогического знания и опыта. Из анализа проделанной работы мы сделали вывод, что важнейшим условием для инновационной деятельности является наличие специально подготовленных кадров. Сегодня в этой области множество проблем. Учить по-новому должен учитель, собственная подготовка которого осуществ19 ляется, в большинстве случаев по той же установочной схеме. Отсюда следует, что инновации в школе должны начинаться с изменения вузовской подготовки будущих учителей. Современному учителю необходимо развивать творческое мышление, воспитывать своим примером, помогать вырабатывать ценностное отношение к миру. Для этого он сам должен обладать и навыками критического мышления, и выраженной мотивацией к саморазвитию. Как гласит известное выражение: воспитатель должен быть сам воспитан. Сегодня же немногие учителя готовы применять инновационные технологии на практике. «Инновационное обучение» процесс и результат учебной деятельности, которая стимулирует инновационные изменения в существующей культуре, социальной среде. Педагоги-новаторы были всегда, следовательно всегда существовали и инновации. Попытки отойти от традиционного обучения предпринимались еще со времен Сократа. Понятие «инновации» относится не только к созданию новшеств, но и к преобразованиям, изменениям, к организации деятельности, стилю мышления. Но по отношению к чему происходят эти изменения? Основное содержание любой инновации находится в определенном противоречии с традицией, но своему возникновению она обязана именно укорененной традиции. Исходная традиция никогда не останется неизменной. В зависимости от характера творческих инноваций она может либо трансформироваться, либо дифференцироваться, порождая новую традицию. Именно при переходе традиции в инновацию становится возможным рождение творческого процесса, исследовательской деятельности. Инновации возникают в результате того, что человек постоянно проявляет интерес к тем или иным явлениям, которые стали для него проблематичными, вызывают внутреннее напряжение, потребность своей необычностью, новизной, заставляют думать и действовать, отвечать на них своими инновациями [135]. Педагогические инновации можно определить как процесс обновления, реформирования образования, как материал идея, форма, метод, средство, 20 |