|
Понятие «инновации» относится не только к созданию новшеств, но и к преобразованиям, изменениям, к организации деятельности, стилю мышления. Но по отношению к чему происходят эти изменения? Основное содержание любой инновации находится в определенном противоречии с традицией, но своему возникновению она обязана именно укорененной традиции. Исходная традиция никогда не останется неизменной. В зависимости от характера творческих инноваций она может либо трансформироваться, либо дифференцироваться, порождая новую традицию. Именно при переходе традиции в инновацию становится возможным рождение творческого процесса, исследовательской деятельности. Инновации возникают в результате того, что человек постоянно проявляет интерес к тем или иным явлениям, которые стали для него проблематичными, вызывают внутреннее напряжение, потребность своей необычностью, новизной, заставляют думать и действовать, отвечать на них своими инновациями [135]. Педагогические инновации можно определить как процесс обновления, реформирования образования, как материал идея, форма, метод, средство, концепция, программа преобразования, как определение способов применения материалов, отбор наиболее приемлемого и наиболее приспособленного (адаптированного) для внедрения в современных условиях [82]. Происходящие в современном образовании изменения сосредоточены, по мнению многих исследователей [28; 30; 46; 49; 54; 64; 82 и др.], на реализации личностно-ориентированного подхода, направленного на положительную самореализацию всех субъектов учебного процесса в их уникальной индивидуальности. Сегодня личностно-ориентированный подход представлен рядом образовательных моделей, наибольшее применение из которых нашли следующие: • «Фасилитативная педагогика» (Роджерс К., Кархуфф Р., Пирс Р.); • «Педагогика самоактуализации» (Маслоу А,, Гобл Ф.); 23 |
ляется, в большинстве случаев по той же установочной схеме. Отсюда следует, что инновации в школе должны начинаться с изменения вузовской подготовки будущих учителей. Современному учителю необходимо развивать творческое мышление, воспитывать своим примером, помогать вырабатывать ценностное отношение к миру. Для этого он сам должен обладать и навыками критического мышления, и выраженной мотивацией к саморазвитию. Как гласит известное выражение: воспитатель должен быть сам воспитан. Сегодня же немногие учителя готовы применять инновационные технологии на практике. «Инновационное обучение» процесс и результат учебной деятельности, которая стимулирует инновационные изменения в существующей культуре, социальной среде. Педагоги-новаторы были всегда, следовательно всегда существовали и инновации. Попытки отойти от традиционного обучения предпринимались еще со времен Сократа. Понятие «инновации» относится не только к созданию новшеств, но и к преобразованиям, изменениям, к организации деятельности, стилю мышления. Но по отношению к чему происходят эти изменения? Основное содержание любой инновации находится в определенном противоречии с традицией, но своему возникновению она обязана именно укорененной традиции. Исходная традиция никогда не останется неизменной. В зависимости от характера творческих инноваций она может либо трансформироваться, либо дифференцироваться, порождая новую традицию. Именно при переходе традиции в инновацию становится возможным рождение творческого процесса, исследовательской деятельности. Инновации возникают в результате того, что человек постоянно проявляет интерес к тем или иным явлениям, которые стали для него проблематичными, вызывают внутреннее напряжение, потребность своей необычностью, новизной, заставляют думать и действовать, отвечать на них своими инновациями [135]. Педагогические инновации можно определить как процесс обновления, реформирования образования, как материал идея, форма, метод, средство, 20 концепция, программа преобразования, как определение способов применения материалов, отбор наиболее приемлемого и наиболее приспособленного (адаптированного) для внедрения в современных условиях [82]. Происходящие в современном образовании изменения сосредоточены, по мнению многих исследователей [28; 30; 46; 49; 54; 64; 82 и др.], на реализации личностно-ориентированного подхода, направленного на положительную самореализацию всех субъектов учебного процесса в их уникальной индивидуальности. Сегодня личностно-ориентированный подход представлен рядом образовательных моделей, наибольшее применение из которых нашли следующие: • «Фасилитативная педагогика» (К.Роджерс, Р.Кархуфф, Р.Пирс); • «Педагогика самоактуализации» (А.Маслоу, Ф.Гобл); • «Педагогика сотрудничества» (Ш.А.Амонашвили, Н.Ю.Посталюк); • «Технология эффективного взаимодействия» (Т.Гордон); • «Кооперативное обучение» (Д.Джонсон, Р.Джонсон, С.Каган); • «Школьное сообщество» (Д.Соломон, Э.Шейпс); • «Экологическая модель» (С.В.Алексеев); • «Вальдорфская школа» (Р.Штайнер); • «Культурологическая модель» (В.А.Сухомлинский); • модель обучения, основанная на принципах психологии развивающего обучения (А.Н.Лсонтьев, А.В.Запорожец, П.Я.Гальперин, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, Л.В.Занков); • модель обучения, основанная на теориях целостного развития и саморазвития личности (В.И.Андреев, А.А.Кирсанов). Для составления более полной картины педагогических инноваций необходимо рассмотреть их классификацию. Эти знания нужны современному педагогу для того, чтобы выявить всестороннею характеристику осваиваемого новшества, чтобы наиболее точно выбирать новое для освоения и наилучшим образом разрабатывать технологию его освоения. На сегодняшний день в педагогической науке нет общепринятой классификации нововведений, но, в то же вре21 |