|
4. Технологические инновации определяют отбор методов передачи учебной информации в оптимальном соответствии с целями и содержанием экспериментальной образовательной программы [25,. 7]. В настоящее время анализ различных видов новшеств связан с затруднениями, так как выработан ряд подходов к данной проблеме [6; 7; 26; 37; 42; 52; 60; 73; 92 и др.]. при классификации нововведений в образовании следует учитывать, что инновационная деятельность не терпит строгих разграничений и делений. Сферы образования настолько тесно взаимосвязаны, что новшества в одной сфере предполагают обновление любой другой сфере. Поэтому невозможно внедрять инновации только в некоторые компоненты образования, так как они обязательно повлияют и на содержание образования, и на организацию и, соответственно, технологию работы. Ангеловски К. [4] предлагает следующий перечень параметров классификации педагогических новшеств: 1. Сфера осуществления инноваций: а) в содержании образования; б) в технологии; в) в организации; г) в системе и управлении; д) в образовательной экологии (архитектура школьных объектов и др.). 2. Способ возникновения новаторского процесса: а) систематические, плановые, заранее задуманные; б) стихийные, спонтанные, случайные. 3. Широта и глубина новаторских мероприятий: а) массовые, крупные, глобальные, стратегические, радикальные, фундаментальные и т.д.; б) частичные, малые, мелкие; 4. Основа характера происхождения новшеств: 25 |
мя, современные ученые и практики классифицируют инновационные преобразования по нескольким направлениям: 1. Методологические инновации определяются новыми подходами к построению образовательных систем. 2. Институционные инновации включают в себя организационноструктурные преобразования, прежде всего статусное изменение образовательных учреждений. 3. Содержательные инновации определяют глубину знаний и умений, влияющих на реализацию учебных программ. 4. Технологические инновации определяют отбор методов передачи учебной информации в оптимальном соответствии с целями и содержанием экспериментальной образовательной программы [25, с. 7]. В настоящее время анализ различных видов новшеств связан с затруднениями, так как выработан ряд подходов к данной проблеме [б; 7; 26; 37; 42; 52; 60; 73; 92 и др.]. При классификации нововведений в образовании следует учитывать, что инновационная деятельность не терпит строгих разграничений и делений. Сферы образования настолько тесно взаимосвязаны, что новшества в одной сфере предполагают обновление любой другой сфере. Поэтому невозможно внедрять инновации только в некоторые компоненты образования, так как они обязательно повлияют и на содержание образования, и на организацию и, соответственно, технологию работы. К.Ангеловски [6] предлагает следующий перечень параметров классификации педагогических новшеств: /. Сфера осуществления инноваций: а) в содержании образования; б) в технологии; в) в организации; г) в системе и управлении; д) в образовательной экологии (архитектура школьных объектов и др.). 22 2. Способ возникновения новаторского процесса: а) систематические, плановые, заранее задуманные; б) стихийные, спонтанные, случайные. 3. Широта и глубина новаторских мероприятий: а) массовые, крупные, глобальные, стратегические, радикальные, фундаментальные и т.д.; б) частичные, малые, мелкие; 4,Основа характера происхождения новшеств: а) внешние (внедряются по приказу, инструкции вышестоящей организации); б) внутренние (результат педагогической рефлексии по отношению к практике). Несколько иную классификацию проявления инновационной деятельности предлагает в своей работе Н.Р.Юсуфбекова [170, с. 23]: • по месту проявления (в науке или практике); • по времени появления (исторические или современные); • по степени ожидания, прогнозирования (ожидаемые или неожиданные, планируемые или незапланированные и т.д.); • по возможности внедрения (своевременные или несвоевременные, легко внедряемые или трудно внедряемые); • по отрасли педагогического знания (дидактические, историкопедагогические, школоведческие и т.д.); • по степени новизны (абсолютные и относительные); • по степени преобразования педагогических процессов ( вносящие коренные изменения и частичные); • по отношению к педагогической системе (системные и несистемные); • по оригинальности (оригинальные и малооригинальные). Классификация новшеств еще больше затрудняется, если учитывать динамичность процесса обучения и воспитания, его многоуровневость и систем |