|
а) внешние(внедряютея по приказу, инструкции вышестоящей организации); б) внутренние (результат педагогической рефлексии по отношению к практике). Несколько иную классификацию проявления инновационной деятельности предлагает в своей работе Юсуфбекова Н.Р. [163,92}: • по месту проявления (в науке или практике); • по времени появления (исторические или современные); • по степени ожидания, прогнозирования (ожидаемые или неожиданные, планируемые или незапланированные и т.д.); • по возможности внедрения (своевременные или несвоевременные, легко внедряемые или трудно внедряемые); • по отрасли педагогического знания (дидактические, историкопедагогические, школоведческие и т.д.); • по степени новизны (абсолютные и относительные); • по степени преобразования педагогических процессов (вносящие коренные изменения и частичные); • по отношению к педагогической системе (системные и несистемные); • по оригинальности (оригинальные и малооригинальные). Классификация новшеств еще больше затрудняется, если учитывать динамичность процесса обучения и воспитания, его многоуровневость и системность. Подводя итог проведенной на данном этапе исследования работы, можно сделать следующие выводы: • инновации являются неотъемлемой частью прогресса, средством преодоления неизбежно возникающих критических ситуаций, они объективно необходимы и возникают на основе установившейся потребности, как результат противоречия между устаревшей нормой и возросшими требованиями действительности; 26 |
2. Способ возникновения новаторского процесса: а) систематические, плановые, заранее задуманные; б) стихийные, спонтанные, случайные. 3. Широта и глубина новаторских мероприятий: а) массовые, крупные, глобальные, стратегические, радикальные, фундаментальные и т.д.; б) частичные, малые, мелкие; 4,Основа характера происхождения новшеств: а) внешние (внедряются по приказу, инструкции вышестоящей организации); б) внутренние (результат педагогической рефлексии по отношению к практике). Несколько иную классификацию проявления инновационной деятельности предлагает в своей работе Н.Р.Юсуфбекова [170, с. 23]: • по месту проявления (в науке или практике); • по времени появления (исторические или современные); • по степени ожидания, прогнозирования (ожидаемые или неожиданные, планируемые или незапланированные и т.д.); • по возможности внедрения (своевременные или несвоевременные, легко внедряемые или трудно внедряемые); • по отрасли педагогического знания (дидактические, историкопедагогические, школоведческие и т.д.); • по степени новизны (абсолютные и относительные); • по степени преобразования педагогических процессов ( вносящие коренные изменения и частичные); • по отношению к педагогической системе (системные и несистемные); • по оригинальности (оригинальные и малооригинальные). Классификация новшеств еще больше затрудняется, если учитывать динамичность процесса обучения и воспитания, его многоуровневость и систем Третий компонент личность ученика. Инновационная деятельность отличается от аналогичных процессов в других сферах прежде всего тем, что «объект» воздействия инноваций и «предмет» их деятельности это живая, развивающаяся, обладающая неповторимым «Я», личность ученика. Именно на совершенствование процесса развития этой личности и должны быть направлены любые педагогические новшества. Четвертый компонент роль оценок. В школе инновационного типа происходит отказ от репрессивной, подавляющей роли оценок. Практикуется культивирование оценок за творческий, нестандартный подход к решению проблемной ситуации. Таким образом, инновационное обучение предусматривает своего рода отклонение от нормы, введение альтернативных форм деятельности и зависит оно от двух основных факторов: силы развивающегося инновационного процесса и характера его отношения со средой. Инновационно организованная педагогическая работа не может быть сведена к выполнению проектов и программ, спущенных сверху, а предполагает моделирование, осмысливание собственной деятельности, разработку содержания, форм и методов для осуществления этой деятельности и проведения анализа проделанной работы. Подводя итог проведенной на данном этапе исследования работы, можно сделать следующие выводы: • инновации являются неотъемлемой частью прогресса, средством преодоления неизбежно возникающих критических ситуаций, они объективно необходимы и возникают на основе установившейся потребности, как результат противоречия между устаревшей нормой и возросшими требованиями действительности; • рассмотрение и объективная оценка инноваций возможна лишь в контексте той культурно-исторической ситуации, в которой они проявились; 27 |