• рассмотрение и объективная оценка инноваций возможна лишь в контексте той культурно-исторической ситуации, в которой они проявились; • инновации могут иметь несколько уровней новизны (от абсолютного до субъективного), зависящих от условий возникновения, области применения, актуализации известного ранее других; • любая инновация это не единичный акт, а процесс со своим «жизненным циклом», предполагающим возникновение, развитие, стабилизацию, превращение в норму, а в последствии и в догму; • инновации в педагогике это длительный и многоэтапный процесс, включающий разработку нововведения, изучение созданного, доработку и внедрение в практику; • течение инновационных процессов, несмотря на значительную долю стихийности, подчиняются ряду законов: необратимой дестабилизации, финальной реализации, стереотипизации и цикловой повторяемости; « носителями инновационной деятельности, проводниками инноваций в сферу образования являются учителя, обладающие необходимым набором профессиональных качеств, позволяющих им осуществлять нестандартный подход к решению традиционных задач. Таким образом, проанализировав логику сформулированных выводов, можно констатировать, что поставленная в настоящем исследовании проблема имеет выход в сферу подготовки учителей, конкретные технологии преподавания в колледже. В этой связи, на наш взгляд, необходимо подробное изучение существующих в теории и на практике способов формирования готовности будущих учителей к инновационной деятельности в колледже. Такая попытка будет предпринята в следующем параграфе. 27 |
28 • инновации могут иметь несколько уровней новизны (от абсолютного до субъективного), зависящих от условий возникновения, области применения, актуализации известного ранее и других; • любая инновация это не единичный акт, а процесс со своим «жизненным циклом», предполагающим возникновение, развитие, стабилизацию, превращение в норму, а в последствии и в догму; • инновации в педагогике это длительный и многоэтапный процесс, включающий разработку нововведения, изучение созданного, доработку и внедрение в практику; • течение инновационных процессов, несмотря на значительную долю стихийности, подчиняются ряду законов: необратимой дестабилизации, финальной реализации, стереотипизации и цикловой повторяемости; • носителями инновационной деятельности, проводниками инноваций в сферу образования являются учителя, обладающие необходимым набором профессиональных качеств, позволяющих им осуществлять нестандартный подход к решению традиционных задач. Таким образом, проанализировав логику сформулированных выводов, можно констатировать, что поставленная в настоящем исследовании проблема имеет выход в сферу подготовки учителей, конкретные технологии преподавания в высшей профессиональной школе. В этой связи, на наш взгляд, необходимо подробное изучение существующих в теории и на практике способов формирования готовности будущих учителей к инновационной деятельности в школе. Такая попытка будет предпринята в следующем параграфе. 1-2. Психолого-педагогические предпосылки формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности в школе Анализ сложившейся системы образования обращает внимание на тот факт, что принципы традиционного обучения неадекватны требованиям совре |