|
ЗНАНИЕЦЕНТРИСТСКИЙ ПОДХОД ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД Рисунок 1. Знаниецентристский и личностно-ориентированный подходы в образовании Система образования существовавшая ранее, имела ряд неоспоримых достижений, признанных во всем мире, но переход к рыночным отношениям коренным образом меняет традиционную образовательную сферу. Бурцева Е.Т. в своем исследовании отмечает, что образовательные услуги получают конкретное стоимостное выражение и как следствие это приводит к снижению рейтинга образования в общественном мнении [26]. Юсуфбекова Н.Р. указывает, что потребности изменений связаны в первую очеред с глобальными переменами современности: из-за дифференциации учебных знаний, их удвоения каждые пятьдесят лет, необходимости включения в содержание образования большого практического и теоретического материала, а также в силу ограниченности времени обучения встает проблема отбора знаний, что заставляет искать более экономичные и эффективные методы обучения в сравнении с ныне существующими [163]. В настоящее время в сфере образования происходит изменение, модернизация некоторых компонентов, но остаются неразрешенными вновь возникшие проблемы, среди которых противоречия между: • потребностями развивающейся общественной практикой и уровнем реальной подготовки выпускников , когда увлеченность разработкой 29 |
ЗНАНИЕЦЕНТРИСТСКИЙ ЛЙЧНОСгаО-ОРИЕНТИЮВАННЫЙ подход подход 30 Рисунок 1. Зншиецентристский и личиосгно-ориёнгтдеревянный подходы в образовании Система образования существовавшая ранее, имела ряд неоспоримых достижений, признанных во всём мире, но переход к рыночным отношениям коренным образом меняет фадшщонпую образовательную сферу, Бурцева ЕЛ', в своем исследовании отмечает, что образовательные услуги получают конкретное стоимостное выражение и как следствие это приводит к снижению рейтинга образования в общественном мнении [26]. Н,Р,10суф6екова указывает, что потребности изменений связаны в первую очередь с глобальными переменами современности: из -за дифференциации учебных знаний, их удвоения каждые пятьдесят дет, необходимости включения в содержание образования большого практического и теоретического материала, а также в силу ограниченности времени обучения встает проблема отбора званий» что заставляет искать более экономичные и эффективные методы обучения в сравнении с ныне существующими [171. с. 3-7]. В настоящее время в сфере образования происходит изменение, модернизация некоторых"компонентов! но остаются неразрешенными вновь возникшие проблемы, среди которых противоречия между: • потребностями развивающейся общественной практикой и уровнем реальной подготовки выпускников вузов, когда увлеченность разработкой новых учебных планов, отодвигают на второй план интересы учащихся; • пассивно-репродуктивным положением обучающегося в учебновоспитательном процессе и активно-ответственным положением, которое он будег вынужден занимать в изменяющихся социально-экономических условиях; • обособленностью отдельных учебных дисциплин, узкоспециализированной направленностью учебного процесса и потребностью в целостном развитии обучаемого; • традицией определения стандарта образования и целостной природой учащегося, его личностной мотивацией и ожиданиями в обучении; • осуществлением демократической и гуманистической стратегиями образования и состоянием социального расслоения, незащищенности родителей и учащихся от негативных последствий современной социальноэкономической ситуации. Учитывая вышеперечисленные противоречия можно отметить неудовлетворительное состояние образовательной системы на современном этапе. В этих условиях все более осознается потребность в обновлении профессионального инструментария, который взывает к жизни педагогическую инноватику, обеспечивающую поиск новых подходов, оригинальных концепций, нетрадиционных образовательных технологий и, как следствие, необходимость смены парадигмы образования. Парадигма в переводе с греческого означает пример, образец. Философский энциклопедический словарь определяет данный термин как «теорию (или модель постановки проблемы), принятую в качестве образца решения исследовательских задач» [151, с. 460]. Новая парадигма образования вытекает из разрешения противоречия между сложившейся системой «поддерживающего образования» и потребностью |