|
новых учебных планов, отодвигают на второй план интересы учащихся; • пассивно-репродуктивным положением обучающегося в учебновоспитательном процессе и активно-ответственным положением, которое он будет вынужден занимать в изменяющихся социальноэкономических условиях; • обособленностью отдельных учебных дисциплин, узкоспециализированной направленностью учебного процесса и потребностью в целостном развитии обучаемого; • традицией определения стандарта образования и целостной природой учащегося, его личностной мотивацией и ожиданиями в обучении; • осуществлением демократической и гуманистической стратегиями образования и состоянием социального расслоения, незащищенности родителей и учащихся от негативных последствий современной социально-экономической ситуации. Учитывая вышеперечисленные противоречия можно отметить неудовлетворительное состояние образовательной системы на современном этапе. В этих условиях все более осознается потребность в обновлении профессионального инструментария, который взывает к жизни педагогическую инноватику, обеспечивающую поиск новых подходов, оригинальных концепций, нетрадиционных образовательных технологий и, как следствие, необходимость смены парадигмы образования. Анализ психолого-педагогических предпосылок формирования готовности будущих учителей к инновационной деятельности был бы неполным без изучения ее структуры. Одной из теоретико-методологических основ нашего исследования является общая теория деятельности человека, заслуга в разработке которой принадлежить таким отечественным психологам и педагогам как Выготский Л.С., Рубинштейн С.Л., Леонтьев А.Н., Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. и др. Согласно данной теории, любая 30 |
• потребностями развивающейся общественной практикой и уровнем реальной подготовки выпускников вузов, когда увлеченность разработкой новых учебных планов, отодвигают на второй план интересы учащихся; • пассивно-репродуктивным положением обучающегося в учебновоспитательном процессе и активно-ответственным положением, которое он будег вынужден занимать в изменяющихся социально-экономических условиях; • обособленностью отдельных учебных дисциплин, узкоспециализированной направленностью учебного процесса и потребностью в целостном развитии обучаемого; • традицией определения стандарта образования и целостной природой учащегося, его личностной мотивацией и ожиданиями в обучении; • осуществлением демократической и гуманистической стратегиями образования и состоянием социального расслоения, незащищенности родителей и учащихся от негативных последствий современной социальноэкономической ситуации. Учитывая вышеперечисленные противоречия можно отметить неудовлетворительное состояние образовательной системы на современном этапе. В этих условиях все более осознается потребность в обновлении профессионального инструментария, который взывает к жизни педагогическую инноватику, обеспечивающую поиск новых подходов, оригинальных концепций, нетрадиционных образовательных технологий и, как следствие, необходимость смены парадигмы образования. Парадигма в переводе с греческого означает пример, образец. Философский энциклопедический словарь определяет данный термин как «теорию (или модель постановки проблемы), принятую в качестве образца решения исследовательских задач» [151, с. 460]. Новая парадигма образования вытекает из разрешения противоречия между сложившейся системой «поддерживающего образования» и потребностью • необходимость учета различных уровней физического развития детей и состояния их здоровья; • одновременное руководство работой нескольких подгрупп на различных спортивных снарядах; • значительные затраты физических сил при показе упражнений и страховке; • возросшая значимость внеклассной физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы со школьниками и их родителями; • отличие в одежде от учителей других предметов. Анализ психолого-педагогических предпосылок формирования готовности будущих учителей к инновационной деятельности был бы неполным без изучения её структуры. Одной из теоретико-методологических основ нашего исследования является общая теория деятельности человека, заслуга в разработке которой принадлежит таким отечественным психологам и педагогам как Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и др. Согласно данной теории, любая деятельность, осуществляемая субъектом, включает в себя цель, средство, сам процесс преобразования и его результат. Человек в своей многогранной жизни осуществляет разные конкретные виды деятельности, которые различаются между собой прежде всего своим предметным содержанием. Каждый вид деятельности имеет определенное содержание потребностей, мотивов, задач, средств, действий и операций [120]. Эта базовая модель в каждом конкретном случае должна быть соответствующим образом интерпретирована, исходя из характерных особенностей изучаемого вида деятельности. Различные исследователи инновационной деятельности, анализируя ее строение, акцентируют внимание на тех или иных компонентах в зависимости от проблемы, в контексте которой проводится структурный анализ. Так, например, В.А.Сластенин и Л.С.Подымова в качестве основных компонентов, составляющих инновационную деятельность выделяют: |