Близкий подход к структурированию инновационной деятельности демонстрирует большинство её исследователей, таких как Сафина З .Р ., Штых И.В., Юсуфбекова Н.Р. и др. На наш взгляд, подобное сходство подходов объективно, что становится особенно понятным при более подробном обосновании каждого структурного компонента. Во всех научных трудах, посвященных исследованию деятельности, подчеркивается зависимость ее успешной реализации от мотивации. Мотивация является тем внутренним стимулом, без которого невозможно формирование цели, а значит сама деятельность становится бессмысленной. При формировании у студентов положительной мотивации к инновациям главная задача преподавателей состоит в том, чтобы перевести внешнее стимулирование в самовоспитание внутренних мотивов. Она проявляется в ориентации на инновационную деятельность, как объективную ценность, во внутренней убежденности в необходимости инновационных преобразований в школе. В этой связи Штых И.В. пишет: «Мотивацией объясняется выбор между различными возможными действиями, между возможным содержанием мышления, интенсивность и упорство в осуществлении выбранного действия и его результатов» [116,35]. По мнению Немова Р.С., мотивация объясняет «целенаправленность действия, организованность и устойчивость целостной деятельности, направленной на достижение определенной цели» [107,512]. Любая деятельность есть система действий, отвечающих определенному мотиву, именно он, главная деталь отличающая одну деятельность от другой, определяющая ее специфику. Каждое отдельное действие, составляющее деятельность, направлено на достижение отчетливо осознаваемого промежуточного результата, то есть цели. Таким образом, мотив побуждает деятельность, а цель направляет ее. Процесс целеобразования это сложный творческий процесс, зависящий от умений, знаний и способностей человека, его индивидуальных особенностей, объективных условий протекания деятельности и других факторов. 32 |
Близкий подход к структурированию инновационной деятельности демонстрирует большинство её исследователей, таких как З.Р.Сафина [124], И.В.Штых [166], Н.Р.Юоуфбекова [171] и др. На наш взгляд, подобное сходство подходов объективно, что становится особенно понятным при более подробном обосновании каждого структурного компонента. Во всех научных трудах, посвященных исследованию деятельности, подчеркивается зависимость ее успешной реализации от мотивации. Мотивация является тем внутренним стимулом, без которого невозможно формирование цели, а значит сама деятельность становится бессмысленной. При формировании у студентов положительной мотивации к инновациям главная задача преподавателей состоит в том, чтобы перевести внешнее стимулирование в самовоспитание внутренних мотивов. Она проявляется в ориентации на инновационную деятельность, как объективную ценность, во внутренней убежденности в необходимости инновационных преобразований в школе. В этой связи И.В.Штых пишет: «Мотивацией объясняется выбор между различными возможными действиями, между возможным содержанием мышления, интенсивность и упорство в осуществлении выбранного действия и его результатов» [166, с. 33]. По мнению Р.С.Немова, мотивация объясняет «целенаправленность действия, организованность и устойчивость целостной деятельности, направленной на достижение определенной цели» [89, с, 56]. Любая деятельность есть система действий, отвечающих определенному мотиву, именно он, главная деталь отличающая одну деятельность от другой, определяющая ее специфику. Каждое отдельное действие, составляющее деятельность, направлено на достижение отчетливо осознаваемого промежуточного результата, то есть цели. Таким образом, мотив побуждает деятельность, а цель направляет ее. Процесс целеобразования это сложный творческий процесс, зависящий от умений, знаний и способностей человека, его индивидуальных особенностей, объективных условий протекания деятельности и других факторов. 38 |