|
Сущность потребности проявляется в интересе, как форме ее проявления, в нашем случае познавательный интерес определяется как ведущий мотив инновационной деятельности. Интерес это стремление к познанию объекта или явления, к овладению тем или иным видом деятельности. Интерес выступает одним из наиболее существенных стимулов приобретения знаний, расширения кругозора, служит важным условием подлинно творческого отношения к работе. Интерес учителя к инновационным технологиям учения, в процессе профессиональной подготовки, проходит несколько последовательно сменяющих друг друга стадий: любопытство, любознательность, ситуативный интерес, результативно-учебный интерес, процессуальносодержательный, учебно-познавательный, преобразующий, профессиональный и научный интерес [151,12]. Познавательные интересы учителя, с высокой степенью мотивации, концентрируется вокруг: • потребности в научном понимании многообразных аспектов личностной ориентации образования; • потребности в осмыслении собственного опыта, степени эффективности педагогической деятельности, формирования своей позиции по отношению к изменению парадигмы образования; • потребности использовать знания в собственной практической деятельности [56,41-44]. Рассмотрение особенностей мотивационной сферы позволяет нам, в качестве генеральных при ориентации на инновационную деятельность, рассматривать мотивы, связанные с ориентацией на личность учащихся и свою собственную. Повышение эффективности формирования мотивационной сферы будущих учителей к инновационной деятельности осуществляется по следующим направлениям: • ориентация на гуманистические концепции человекознания; 34 |
42 Сущность потребности проявляется в интересе, как форме ее проявления, в нашем случае познавательный интерес определяется как ведущий мотив инновационной деятельности. Интерес это стремление к познанию объекта или явления, к овладению тем или иным видом деятельности. Интерес выступает одним из наиболее существенных стимулов приобретения знаний, расширения кругозора, служит важным условием подлинно творческого отношения к работе. Интерес учителя к инновационным технологиям учения, в процессе профессиональной подготовки, проходит несколько последовательно сменяющих друг друга стадий: любопытство, любознательность, ситуативный интерес, результативно-учебный интерес, процессуально-содержательный, учебнопознавательный, преобразующий, профессиональный и научный интерес [154, с. 22]. Познавательные интересы учителя, с высокой степенью мотивации, концентрируется вокруг: • потребности в научном понимании многообразных аспектов личностной ориентации образования; • потребности в осмыслении собственного опыта, степени эффективности педагогической деятельности, формирования своей позиции по отношению к изменению парадигмы образования; • потребности использовать знания в собственной практической деятельности [166, с. 58]. Рассмотрение особенностей мотивационной сферы позволяет нам, в качестве генеральных при ориентации на инновационную деятельность, рассматривать мотивы, связанные с ориентацией на личность учащихся и свою собственную. Повышение эффективности формирования мотивационной сферы будущих учителей к инновационной деятельности осуществляется по следующим направлениям: • ориентация на гуманистические концепции человекознания; |