|
• обоснование необходимости знаний об инновационных технологиях учения; • создание проблемных ситуаций, целенаправленных на применение инноваций; • обоснование практической значимости полученных знаний о новшествах в педагогике; • исследовательская деятельность в области педагогической инноватики; • практическая апробация в ходе профессиональной деятельности. Таким образом, направленность учителя, ориентированного на инновационную деятельность, определяет систему базовых отношений к учащимся и к самому себе, является основой саморазвития и профессионализма. Наряду с мотивационным, в управляющую часть действия, входит содержательный компонент, характеризующийся объемом знаний (широта, глубина, системность) и стилем мышления учителя. Как отмечает Сластенин В.А., для формирования инновационной компетентности это должен быть «свободный и вариативный выбор новых знаний, новых целей, ценностей и личных смыслов» [136,224]. Содержание инновационной деятельности составляют знания инновационных идей, теорий, подходов, технологий передового педагогического опыта. Уровень информированности об инновационных технологиях учения характеризуется объемом знаний в этой области. Знание обогащает собственное видение проблематики в области педагогической деятельности, выступает необходимым условием постановки и решения профессиональных проблем в соответствии с личностными потребностями и интересами. Знания рассматриваются как основание для ориентации личности в многообразии технологий учения. Профессионально-педагогические знания учителя, нацеленного на применение инновационных технологий, можно представить 35 |
• обоснование необходимости знаний об инновационных технологиях учения; • создание проблемных ситуаций, целенаправленных на применение инноваций; • обоснование практической значимости полученных знаний о новшествах в педагогике; • исследовательская деятельность в области педагогической инноватики; • практическая апробация в ходе профессиональной деятельности. Таким образом, направленность учителя, ориентированного на инновационную деятельность, определяет систему базовых отношений к учащимся и к самому себе, является основой саморазвития и профессионализма. Согласно идее о диалектическом понимании роли и взаимосвязи функций и структуры объекта, любой системе свойственны свои специфические функции. В качестве ведущей для мотивационного компонента мы выделяем регулятивную функцию. Регулятивная функция содействует всесторонности развития личности будущего учителя физической культуры; проявляется в убежденности необходимости преобразований в области преподавания физической культуры; в осознании и понимании роли физического воспитания подрастающего поколения. Наряду с мотивационным, в управляющую часть действия, входит содержательный компонент, характеризующийся объемом знаний (широта, глубина, системность) и стилем мышления учителя. Как отмечает В.А.Сластенин, для формирования инновационной компетентности это должен быть «свободный и вариативный выбор новых знаний, новых целей, ценностей и личных смыслов» [132, с. 16-25]. Содержание инновационной деятельности составляют знания инновационных идей, теорий, подходов, технологий передового педагогического опыта. Уровень информированности об инновационных технологиях учения характеризуется объемом знаний в этой области. Знание обогащает собственное видение проблематики в области педагогической деятельности, выступает нс43 обходимым условием постановки и решения профессиональных проблем в соответствии с личностными потребностями и интересами. Знания рассматриваются как основание для ориентации личности в многообразии технологий учения. Профессионально-педагогические знания учителя, нацеленного на применение инновационных технологий, можно представить как сведения о методологических основах инноваций, об их сущности и специфике, характерных признаках, об особенностях применения на практике. Специфика инновационной педагогической деятельности такова, что не допускает механического переноса уже имеющегося опыта, его использование всегда носит творческий, сугубо индивидуальных характер. В целом содержательный компонент инновационной деятельности определяет: • подходы к решению проблемы обеспечения процесса обучения в их полном объеме; • опосредует способы и методы их решения; • дает установку всей совокупности элементов и факторов, оказывающих существенное влияние на реализацию учебных программ в процессе экспериментального обучения; • определяет оптимальные границы нового обучения; • выявляет содержание и глубину необходимых знаний. Формирование у будущего учителя физической культуры готовности к инновационной деятельности в школе предъявляет особые требования к содержанию учебного материала, а также к процессу его усвоения. В ходе учебного процесса должны раскрываться социокультурные, историко-педагогические, научно-теоретические, организационно-методические и психологические аспекты инновационной педагогической деятельности. Введение их в процесс обучения на начальном этапе должно постоянно использоваться в соответствии со знаниями и умениями, формируемыми на последующих этапах обучения, то есть содержание должно быть концептуальным. 44 |