|
как сведения о методологических основах инноваций, об их сущности и специфике, характерных признаках, об особенностях применения на практике. Специфика инновационной педагогической деятельности такова, что не допускает механического переноса уже имеющегося опыта, его использование всегда носит творческий, сугубо индивидуальный характер. В целом содержательный компонент инновационной деятельности определяет: • подходы к решению проблемы обеспечения процесса обучения в их полном объеме; • опосредует способы и методы их решения; • дает установку всей совокупности элементов и факторов, оказывающих существенное влияние на реализацию учебных программ в процессе экспериментального обучения; • определяет оптимальные границы нового обучения; • выявляет содержание и глубину необходимых знаний. Формирование у будущего учителя готовности к инновационной деятельности в колледже предъявляет особые требования к содержанию учебного материала, а также к процессу его усвоения. В ходе учебного процесса должны раскрываться социокультурные, историко-педагогические, научно-теоретические, организационно-методические и психологические аспекты инновационной педагогической деятельности. Введение их в процесс обучения на начальном этапе должно постоянно использоваться в соответствии со знаниями и умениями, формируемыми на последующих этапах обучения, то есть содержание должно быть концептуальным. Выделенный нами содержательный компонент инновационной деятельности выполняет ориентационную функцию, стимулирует освоение новых знаний о сущности, структуре, задачах инновационной педагогической деятельности, знание форм ее проявления [139]. 36 |
обходимым условием постановки и решения профессиональных проблем в соответствии с личностными потребностями и интересами. Знания рассматриваются как основание для ориентации личности в многообразии технологий учения. Профессионально-педагогические знания учителя, нацеленного на применение инновационных технологий, можно представить как сведения о методологических основах инноваций, об их сущности и специфике, характерных признаках, об особенностях применения на практике. Специфика инновационной педагогической деятельности такова, что не допускает механического переноса уже имеющегося опыта, его использование всегда носит творческий, сугубо индивидуальных характер. В целом содержательный компонент инновационной деятельности определяет: • подходы к решению проблемы обеспечения процесса обучения в их полном объеме; • опосредует способы и методы их решения; • дает установку всей совокупности элементов и факторов, оказывающих существенное влияние на реализацию учебных программ в процессе экспериментального обучения; • определяет оптимальные границы нового обучения; • выявляет содержание и глубину необходимых знаний. Формирование у будущего учителя физической культуры готовности к инновационной деятельности в школе предъявляет особые требования к содержанию учебного материала, а также к процессу его усвоения. В ходе учебного процесса должны раскрываться социокультурные, историко-педагогические, научно-теоретические, организационно-методические и психологические аспекты инновационной педагогической деятельности. Введение их в процесс обучения на начальном этапе должно постоянно использоваться в соответствии со знаниями и умениями, формируемыми на последующих этапах обучения, то есть содержание должно быть концептуальным. 44 45 *• * * Выделенный нами содержательный компонент инновационной деятельности выполняет ориентационную функцию, стимулирует освоение новых знаний о сущности, структуре, задачах инновационной педагогической деятельности, знание форм ее проявления. Раскрытие сущности и специфики новаторской деятельности, должно предстать перед студентами как совокупность технологий предстоящей деятельности, то есть преподавание должно отвечать требованиям операциональное™. В тоже время обучение должно быть проблемным, что предполагает создание. проблемных ситуаций и возможность разрешения их посредством реализации инновационных практических действий. Разрабатывая технологический компонент инновационной деятельности, мы руководствовались утверждением Е.Н.Кабановой-Меллер [54, с. 7], что «правильно сформированные умения основаны на знании способа действия» и результатами исследования Н.В.Кузьминой [68, с. 102), обосновавшей ряд умений, необходимых для педагогической деятельности. Охарактеризуем эти умения с позиции применения инновационных технологий: • умение систематически пополнять знания об инновационных технологиях путем самообразования и анализа реального педагогического процесса, для оптимального планирования урока с учетом закономерностей овладения предметом, при помощи рациональных форм, методов, приемов организации учебной деятельности учащихся; • умение изучать личность каждого отдельного ребенка, особенности микрогруппы и класса в целом для предвидения возможных затруднений и выбора необходимого материала с учетом этих особенностей и уровня обученности; • умение изучать достоинства и недостатки собственной личности и стиля профессиональной деятельности для наилучшей организации учебного процесса с соблюдением принципов научной организации и применением инновационных технологий; |