|
основе вовлечения студентов в учебный процесс в роли не пассивных исполнителей, а активных его участников. Конструктивное формирование готовности к инновационной деятельности требует знакомства с традиционными и передовыми способами действий. Студентов следует ставить в позицию исследователя, не навязывать определенные способы работы, важнее координировать их поисковую деятельность. Глубокое, личностно окрашенное овладение комплексом учебных знаний возможно лишь на основе вовлечения студентов в учебный процесс в роли активных его участников, роль же пассивных исполнителей может дать лишь заведомо ограниченный результат. «Сознательно усвоенные знания о технологиях учения, пишет Абдуллина О.А, составляют не только фонд теоретических знаний, но и становятся органической частью педагогического мышления, основой формирования умений и навыков» [1,141], Таким образом, технологический компонент инновационной деятельности предполагает сформированность системы умений, необходимых для успешного применения инновационных технологий в практической деятельности будущего учителя и ему соответствует исполнительная функция,, которая способствует активизации и организации профессиональной деятельности на основе актуальных знаний, вырабатывает решения, определяет поступки и исполняет их. Технологический блок инновационной деятельности предполагает овладение целым рядом инновационных технологий, но основной целью всей работы ло подготовке будущего учителя к профессиональной деятельности является не столько воспроизводство этих знаний, сколько творческое использование их в процессе внедрения в учебно-воспитательный цикл. Следовательно, необходимо в структуре инновационной деятельности рассмотреть рефлексивный компонент, характеризующий познание и анализ собственного сознания и деятельности (взгляд на собственную мысль и действия со стороны). Данный компонент выполняет регулятивную функцию, 38 |
• умение исследовать содержание учебного материала, средств обучения, творчески их использовать для создания индивидуального стиля педагогической деятельности; • умение использовать различные механизмы формирования межличностных отношений, применение техники актерского мастерства, умение предотвращать и разрешать конфликтные ситуации. Разделяя мнение К.К.Платонова о том, что «умение это способность выполнять определенную деятельность или действие в новых условиях, образовавшихся на основе ранее приобретенных знаний и навыков» [102, с. 154], мы также считаем неотъемлемым элементом инновационной деятельности умение творчески применять на практике приобретенные знания и умения. Выше было подчеркнуто, что любая деятельность осуществляется через совокупность действий, каждое из которых, в свою очередь, имеет определенный операциональный состав. Это не означает, что комплекс полученных навыков следует рассматривать как некий набор предписаний, которые студенты должны принимать как данность, не подлежащую сомнениям. Конструктивное формирование инновационной деятельности требует знакомства с самыми различными способами действий, для того чтобы студент мог обрести свой индивидуальный стиль педагогической деятельности. Овладение основами инновационных умений и навыков возможно лишь на основе вовлечения студентов в учебный процесс в роли не пассивных исполнителей, а активных его участников. Конструктивное формирование готовности к инновационной деятельности требует знакомства с традиционными и передовыми способами действий. Студентов следует ставить в позицию исследователя, не навязывать определенные способы работы, важнее координировать их поисковую деятельность. Глубокое, личностно окрашенное овладение комплексом учебных знаний возможно лишь на основе вовлечения студентов в учебный процесс в роли активных его участников, роль же пассивных исполнителей может дать лишь заведомо ограниченный результат. «Сознательно усвоенные знания о технологиях учения, пишет О.А.Абдуллина, составляют не только фонд теоретических знаний, но и становятся органической частью педагогического мышления, основой формирования умений и навыков» [I, с. 132]. Понятие «технология» прочно вошло в педагогический лексикон, однако в его понимании существуют большие разночтения. Ниже приведено несколько наиболее часто встречающихся определений. Толковый словарь С.И.Ожегова и Н.Ю.Шведовой: «Технология совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве» [95]. В.М.Шепель: «Технология искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния». Б.Т.Лихачёв: «Педагогическая технология это совокупность психологопедагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса». В.П.Беспалько: «Педагогическая технология это содержательная техника реализации учебного процесса». И.П.Волков: «Педагогическая технология это описание процесса достижения планируемых результатов обучения». В.М.Монахов: «Педагогическая технология это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя». М.В.Кларин: «Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей». Определение ЮНЕСКО: «Педагогическая технология это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и ус47 воения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования» [126]. Таким образом, технологический компонент инновационной деятельности предполагает сформированность системы умений, необходимых для успешного применения инновационных технологий в практической деятельности будущего учителя и ему соответствует исполнительная функция, которая способствует активизации и организации профессиональной деятельности на основе актуальных знаний, вырабатывает радения, определяет поступки и исполняет их. Технологический блок инновационной деятельности предполагает овладение целым рядом инновационных технологий, но основной целью всей работы по подготовке будущего учителя к профессиональной деятельности является не столько воспроизводство этих знаний, сколько творческое использование их в процессе внедрения в учебно-воспитательный цикл. Следовательно, необходимо в структуре инновационной деятельности рассмотреть рефлексивный компонент, характеризующий познание и анализ собственного сознания и деятельности (взгляд на собственную мысль и действия со стороны). Данный компонент выполняет регулятивную функцию, то есть вносит коррективы в инновационную педагогическую деятельность, регулирует и корректирует дальнейшую деятельность и поведение. Понятие «рефлексия» произошло от латинского reJJexio обращение назад и характеризует процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний. В тоже время это нс просто знание и понимание субъектом самого себя, но и выяснение того, как другие знают и понимают «рефлексирующего», его личностные особенности, эмоциональные реакции и когнитивные представления. Рефлексия это способность человека видеть и понимать себя во множестве социальных позиций и ролей. Ю.Н.Кулюткин и Г.С.Сухобская среди функций рефлексии выделяют осознание, критический анализ и конструктивное совершенствование деятельности человека [71]. |