|
то есть вносит коррективы в инновационную педагогическую деятельность, регулирует и корректирует дальнейшую деятельность и поведение. Рефлексия это способность человека видеть и понимать себя во множестве социальных позиций и ролей. Кулюткин Ю.Н. и Сухобская Г.С. среди функций рефлексии выделяют осознание, критический анализ и конструктивное совершенствование деятельности человека [63]. Сластенин В.А. и Подымова Л.С. отмечают наличие двух традиций в трактовке рефлексивных процессов: рефлексивный анализ сознания, ведущий к разъяснению значений объектов и их конструирования; рефлексия как понимание смысла межличностного общения. В связи с этим выделяют следующие рефлексивные процессы: • самопонимание и понимание другого; • самооценка и оценка другого; • самоинтерпретация и интерпретация другого [100,274]. Развитие рефлексии позволит будущим учителям, с одной стороны, понять внутреннее состояние ребенка, чувствовать его, встать на его позицию, прогнозировать поведение, воздействовать и наблюдать за переменами в поведении учащихся, с другой анализировать собственную деятельность, педагогический процесс, критически оценивать свою деятельность, корректировать ее, осуществлять самодиагностику. Таким образом, подвергнув анализу подходы различных исследователей инновационной деятельности, в её структуре можно выделить мотивационный, содержательный, технологический и рефлексивный компоненты с соответствующими им функциями. Данные компоненты не являются обособленными и статичными. Согласно теории систем, а системный подход служит одной из методологических основ настоящей работы, они находятся в постоянном движении и взаимодействии друг с другом. В результате этого взаимодействия сформировывается система, конгломерат знаний, умений и навыков, обеспечивающих 39 |
воения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования» [126]. Таким образом, технологический компонент инновационной деятельности предполагает сформированность системы умений, необходимых для успешного применения инновационных технологий в практической деятельности будущего учителя и ему соответствует исполнительная функция, которая способствует активизации и организации профессиональной деятельности на основе актуальных знаний, вырабатывает радения, определяет поступки и исполняет их. Технологический блок инновационной деятельности предполагает овладение целым рядом инновационных технологий, но основной целью всей работы по подготовке будущего учителя к профессиональной деятельности является не столько воспроизводство этих знаний, сколько творческое использование их в процессе внедрения в учебно-воспитательный цикл. Следовательно, необходимо в структуре инновационной деятельности рассмотреть рефлексивный компонент, характеризующий познание и анализ собственного сознания и деятельности (взгляд на собственную мысль и действия со стороны). Данный компонент выполняет регулятивную функцию, то есть вносит коррективы в инновационную педагогическую деятельность, регулирует и корректирует дальнейшую деятельность и поведение. Понятие «рефлексия» произошло от латинского reJJexio обращение назад и характеризует процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний. В тоже время это нс просто знание и понимание субъектом самого себя, но и выяснение того, как другие знают и понимают «рефлексирующего», его личностные особенности, эмоциональные реакции и когнитивные представления. Рефлексия это способность человека видеть и понимать себя во множестве социальных позиций и ролей. Ю.Н.Кулюткин и Г.С.Сухобская среди функций рефлексии выделяют осознание, критический анализ и конструктивное совершенствование деятельности человека [71]. 49 В.А.Сластенин и Л.С.Подымова отмечают наличие двух традиций в трактовке рефлексивных процессов: рефлексивный анализ сознания, ведущий к разъяснению значений объектов и их конструирования: рефлексия как понимание смысла межличностного общения. В связи с этим выделяют следующие рефлексивные процессы: • самопонимание и понимание другого; • самооценка и оценка другого; • самоинтерпрстация и интерпретация другого [135]. Б.Г.Ананьев считает, что рефлексивные свойства наиболее тесно связаны с целями жизни и деятельности, ценностными установками, ориентациями, выполняя функцию саморегулирования и контроля развития [5, с. 314]. В.П.Зинченко в своих работах отмечает, что объектом рефлексии могут быть не только основания мыслительной деятельности, ко и основания и способы регуляции человеком собственного поведения, действий, поступков, собственно процессы рефлексии, и, наконец, собственное сознание [47, с, 25]. Развитие рефлексии позволит будущим учителям, с одной стороны, понять внутреннее состояние ребенка, чувствовать его, встать на его позицию, прогнозировать поведение, воздействовать и наблюдать за переменами в поведении учащихся, с другой анализировать собственную деятельность, педагогический процесс, критически оценивать свою деятельность, корректировать ее, осуществлять самодиагностику. Таким образом, подвергнув анализу подходы различных исследователей инновационной деятельности, в её структуре можно выделить мотивационный, содержательный, технологический и рефлексивный компоненты с соответствующими им функциями. Данные компоненты не являются обособленными и статичными. Согласно теории систем, а системный подход служит одной из методологических основ настоящей работы, они находятся в постоянном движении и взаимодействии друг с другом. В результате этого взаимодействия сформировывается система, конгломерат знаний, умений и навыков, обеспечивающих инновационную деятельность. Наглядно структура инновационной деятельности представлена на рисунке 5 (С. 50). |