|
1.3. Система формирования инновационной деятельности студентов Доказав объективность существования феномена «инновационная деятельность студента», мы встретились с проблемой ее формирования. Чтобы практически решить эту проблему, необходимо на теоретическом уровне смоделировать систему работы преподавателя колледжа. Рассмотрим, какие есть основания для построения такой модели. Как уже отмечалось выше, результатом формирования инновационной деятельности может быть сформированность определенных компонентов психических сфер индивида: мотивационного, креативного, когнитивного и процессуального. В педагогике исходными положениями при формировании какого-либо качества являются представления о процессе его формирования как системы [46,224]. Рассматривая строение педагогического процесса, Ильин В.С. доказал, что целостный процесс должен иметь следующую структуру: анализ состояния процесса выбор и формулирование цели отбор и применение педагогических средств учет внутренних и внешних условий анализ процесса и его результатов [28,107]. Отсюда следует, что для проектирования и организации целостного процесса преподавателю необходимо овладеть следующими умениями: • диагностическими уметь определять исходное и текущее состояние развития отдельных студентов и группы в целом; • педагогическим целеполаганием уметь ставить цели и решать педагогические задачи (иметь представление о номенклатуре педагогических целей); • отбирать и применять средства педагогического воздействия (уметь выбрать и применить оптимальные в конкретных условиях методы, приемы и формы обучения); 43 |
ний, формирование ряда внешних и внутренних умений и формирование навыков инновационной деятельности как результат процесса формирования учебной инновационной деятельности студентов в вузе. Тем самым мы разделяем подготовку студентов-будущих педагогов к ведению инновационной деятельности с точки зрения теории готовности в ракурсе акмеологического подхода к обучению и аспект формирования учебной инновационной деятельности студентов, направленный на создание определённых условий с использованием определённых форм и методов стимулирующих данный вид деятельности. В основу последнего аспекта положена специфика учебной деятельности и совокупность компонентов подготовки к инновационной деятельности. 1.3. Система формирования учебной инновационной деятельности студентов Доказав объективность существования феномена «учебная инновационная деятельность студента», мы встретились с проблемой ее формирования. Чтобы практически решить эту проблему, необходимо на теоретическом уровне смоделировать систему работы преподавателя вуза. Рассмотрим, какие есть основания для построения такой модели. Как уже отмечалось, результатом формирования учебной инновационной деятельности может быть сформированность определенных компонентов психических сфер индивида: мотивационного, креативного, когнитивного и процессуального. В педагогике исходными положениями при формировании какого-либо качества являются представления о процессе его формирования как системы (В.С. Ильин). Рассматривая строение педагогического процесса, В.С Ильин доказал, что целостный процесс должен иметь следующую структуру: анализ состояния процесса выбор и форму 49 • лирование цели отбор и применение педагогических средств учет внутренних и внешних условий анализ процесса и его результатов (О.С. Гребенюк). Отсюда следует, что для проектирования и организации целостного процесса преподавателю необходимо овладеть следующими умениями: •диагностическими уметь определять исходное и текущее состояние развития отдельных студентов и группы в целом; •педагогическим целеполаганием уметь ставить цели и решать пет дагогические задачи (иметь представление о номенклатуре педагогических целей); •отбирать и применять средства педагогического воздействия (уметь выбрать и применить оптимальные в конкретных условиях методы, приемы и формы обучения); •программировать и структурировать взаимодействие с обучающимися таким образом, чтобы оно гарантировало достижение поставленных целей (уметь структурировать свою деятельность в соответствии со структурой учебной деятельности студентов); • 4 «педагогической наблюдательностью уметь видеть и анализировать условия, при которых протекает процесс: результативность труда (качественные изменения в развитии студентов), эффективность труда (соответствие результатов поставленным целям), оптимальность труда (достижение наилучшего в данных условиях результата). Рассмотренные положения носят общедидактический характер, и мы их можем применить в нашем исследовании. Таким образом, чтобы построить систему формирования учебной инновационной деятельности, необходимо выделить ее состав (исходное состояние цели средстваусловиярезультат) и наполнить его конкретным содержанием. Так как цели являются в педагогике системообразующим фактором, то рассмотрение |