|
• программировать и структурировать взаимодействие с обучающимися таким образом, чтобы оно гарантировало достижение поставленных целей (уметь структурировать свою деятельность в соответствии со структурой учебной деятельности студентов); • педагогической наблюдательностью уметь видеть и анализировать условия, при которых протекает процесс: результативность труда (качественные изменения в развитии студентов), эффективность труда (соответствие результатов поставленным целям), оптимальность труда (достижение наилучшего в данных условиях результата). Рассмотренные положения носят общедидактический характер, и мы их можем применить в нашем исследовании. Таким образом, чтобы построить систему формирования учебной инновационной деятельности, необходимо выделить ее состав (исходное состояние цели средстваусловия результат) и наполнить его конкретным содержанием. Так как цели являются в педагогике системообразующим фактором, то рассмотрение состава начнем с целей процесса формирования учебной инновационной деятельности. В п. 1.2. были выделены следующие компоненты как предполагаемые результаты (цели) рассматриваемого процесса: креативный, когнитивный, мотивационный и процессуальный. Выделенные компоненты входят составными частями во все сферы индивидуальности студента (Схема № 1), а с другой стороны, отражают специфику изучаемой деятельности как цели педагогического процесса. Схема 1 Компоненты Мотивационная Волевая Эмоциональная Экзистенциальная Сфера саморегуляции Интеллектуальная Предмет но-пракшческая 1. Мопшационный + 2. Креапшньй + + + + + + 3. Когнитивный + 4. Процессуальный + + + + + + Мотивационный компонент входит определенной частью в мотивационную сферу. В аспекте нашего исследования представляется необходимым выделить следующие его элементы: стремление выполнять учебные и профессиональные действия независимо от сложившихся 44 |
28 ности быстрой адаптации к новым информационным средствам и технологиям. Первый уровень знаний передается непосредственно, формируется в процессе обучения и самообразования. Второй дается только опытом; метазнания не поддаются вербализации, здесь многое решает творческая интуиция, поэтому формирование метазнаний делает необходимым выход за пределы чисто учебной деятельности сначала в учебно-профессиональную деятельность, а затем в проблемные формы профессиональной деятельности. Таким образом, результатом формирования учебной инновационной деятельности студента является общее и профессиональное его развитие. Чтобы подчеркнуть специфику именно данной деятельности, мы, вслед за другими исследователями (Т.Б. Гребенюк, И.Е. Пискарева, В.Л. Сластенин, С Г. Шпилевая), выделили в качестве ее результата следующие компоненты профессионализма будущего учителя: мотивационный, креативный, когнитивный и процессуальный. Эти компоненты входят составными частями во все сферы индивидуальности студента, а с другой стороны отражают специфику изучаемой деятельности. Как и любая деятельность, учебная инновационная деятельность имеет свой предмет. Предмет инновационной деятельности включает опыт самого индивида, накапливаемый в деятельности. У студента, будущего учителя, им может стать система профессиональных знаний и навыков, необходимых в его педагогической деятельности; кроме сформированных учебной инновационной деятельностью качеств, он приобретает опыт их применения в работе со школьниками. Таким образом, под учебной инновационной деятельностью студента будущего педагога мы понимаем особую деятельность обучающегося, который 49 • лирование цели отбор и применение педагогических средств учет внутренних и внешних условий анализ процесса и его результатов (О.С. Гребенюк). Отсюда следует, что для проектирования и организации целостного процесса преподавателю необходимо овладеть следующими умениями: •диагностическими уметь определять исходное и текущее состояние развития отдельных студентов и группы в целом; •педагогическим целеполаганием уметь ставить цели и решать пет дагогические задачи (иметь представление о номенклатуре педагогических целей); •отбирать и применять средства педагогического воздействия (уметь выбрать и применить оптимальные в конкретных условиях методы, приемы и формы обучения); •программировать и структурировать взаимодействие с обучающимися таким образом, чтобы оно гарантировало достижение поставленных целей (уметь структурировать свою деятельность в соответствии со структурой учебной деятельности студентов); • 4 «педагогической наблюдательностью уметь видеть и анализировать условия, при которых протекает процесс: результативность труда (качественные изменения в развитии студентов), эффективность труда (соответствие результатов поставленным целям), оптимальность труда (достижение наилучшего в данных условиях результата). Рассмотренные положения носят общедидактический характер, и мы их можем применить в нашем исследовании. Таким образом, чтобы построить систему формирования учебной инновационной деятельности, необходимо выделить ее состав (исходное состояние цели средстваусловиярезультат) и наполнить его конкретным содержанием. Так как цели являются в педагогике системообразующим фактором, то рассмотрение 50 состава начнем с целей процесса формирования учебной инновационной деятельности. В п. 1.2. были выделены следующие компоненты как предполагаемые результаты (цели) рассматриваемого процесса: креативный, когнитивный, мотивационный и процессуальный. Выделенные компоненты входят составными частями во все сферы индивидуальности студента (Схема №2), а с другой стороны, отражают специфику изучаемой деятельности как цели педагогического процесса. Схема 2 Эмоци Сфер* Предмет оналъ jjcT fitaiсаморег ионая *аАЬ'П уляции (' ная '■ ) прак-гнч _______ ная : __________ [_ _____ -; .1 ^ сская 1 Мотавааионяь*й..' + i i ц 2 Креативный + + '&+['■ + + ■ + 'ЗКОГНИТИВНЫЙ : ;,ij 4 процессуальный ! + + / + :• + 1 : . : •} ; ' ’s'• __i----------------_______ ___: .____ __2----МотиТЖдаУ вацно а вав У Мотивационный компонент входит определенной частью в мотивационную сферу. В аспекте нашего исследования представляется необходимым выделить следующие его элементы: стремление выполнять учебные и профессиональные действия независимо от сложившихся стереотипов, предлагаемых рекомендаций и образцов, желание испытывать творческие муки и радость в процессе решения профессиональных задач, удовлетворение от найденных решений, стремление к творческому процессу, ведущие мотивы интерес к поиску собственных, новых решений, желание творить. Таким образом, в цели развития мотивационного компонента входит развитие мотивационной сферы в целом и в особенности выделенных нами элементов. |