|
стереотипов, предлагаемых рекомендаций и образцов, желание испытывать творческие муки и радость в процессе решения профессиональных задач, удовлетворение от найденных решений, стремление к творческому процессу, ведущие мотивы интерес к поиску собственных, новых решений, желание творить. Таким образом, в цели развития мотивационного компонента входит развитие мотивационной сферы в целом и в особенности выделенных нами элементов. Креативность, как известно, означает особую способность использовать данную в задачах информацию разными способами и в быстром темпе. Существует большое количество определений креативности. В работе автор придерживается определения Фромма Э., согласно которому «креативность это способность удивляться и познавать, умение находить решения в нестандартных ситуациях, нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта» [87,430]. На основе концепции педагогики индивидуальности (Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б.) можно выделить признаки креативности в основных сферах индивидуальности: в интеллектуальной сфере гибкость, беглость, оригинальность, разработанность, критичность и нестандартность мышления; в мотивационной сфере интеллектуальная потребность, стремление к трансферту, направленность на самостоятельный поиск решения проблем; в эмоциональной сфере эмоции и самооценка; в предметно-практической сфере интеллектуальные и коммуникативные способности, способности к совместным действиям в новых, возможно, беспрецедентных ситуациях; в экзистенциальной сфере осознание себя как творческой индивидуальности, своего места в общественной, учебной и профессиональной деятельности, понимание своего творческого потенциала в сфере высшего образования и будущей педагогической деятельности; свободная позиция в учебной и учебно-исследовательской деятельности; в сфере саморегуляции способность рефлексировать в творческом процессе, управлять своими мыслями, сознательно направляя ход своих рассуждений в нужное русло, 45 |
50 состава начнем с целей процесса формирования учебной инновационной деятельности. В п. 1.2. были выделены следующие компоненты как предполагаемые результаты (цели) рассматриваемого процесса: креативный, когнитивный, мотивационный и процессуальный. Выделенные компоненты входят составными частями во все сферы индивидуальности студента (Схема №2), а с другой стороны, отражают специфику изучаемой деятельности как цели педагогического процесса. Схема 2 Эмоци Сфер* Предмет оналъ jjcT fitaiсаморег ионая *аАЬ'П уляции (' ная '■ ) прак-гнч _______ ная : __________ [_ _____ -; .1 ^ сская 1 Мотавааионяь*й..' + i i ц 2 Креативный + + '&+['■ + + ■ + 'ЗКОГНИТИВНЫЙ : ;,ij 4 процессуальный ! + + / + :• + 1 : . : •} ; ' ’s'• __i----------------_______ ___: .____ __2----МотиТЖдаУ вацно а вав У Мотивационный компонент входит определенной частью в мотивационную сферу. В аспекте нашего исследования представляется необходимым выделить следующие его элементы: стремление выполнять учебные и профессиональные действия независимо от сложившихся стереотипов, предлагаемых рекомендаций и образцов, желание испытывать творческие муки и радость в процессе решения профессиональных задач, удовлетворение от найденных решений, стремление к творческому процессу, ведущие мотивы интерес к поиску собственных, новых решений, желание творить. Таким образом, в цели развития мотивационного компонента входит развитие мотивационной сферы в целом и в особенности выделенных нами элементов. 51 Креативность, как известно, (Д.Б. Богоявленская, Дж. Гилфорд, Д. Симонтон, П.Торренс, Е. Тэйлор) означает особую способность использовать данную в задачах информацию разными способами и в быстром темпе. Существует большое количество определений креативности. В работе автор придерживается определения Э. Фромма, согласно которому «креативность это способность удивляться и познавать, умение находить решения в нестандартных ситуациях, нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта» (151, с.35). На основе концепции педагогики индивидуальности (О С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк) можно выделить признаки креативности в основных сферах индивидуальности: в интеллектуальной сфере гибкость, беглость, оригинальность, разработанность, критичность и нестандартность мышления; в мотивационной сфере интеллектуальная потребность, стремление к трансферту, направленность на самостоятельный поиск решения проблем; в эмоциональной сфере эмоции и самооценка; в предметно-практической сфере интеллектуальные и коммуникативные способности, способности к совместным действиям в новых, возможно, беспрецедентных ситуациях; в экзистенциальной сфере осознание себя как творческой индивидуальности, своего места в общественной, учебной и профессиональной деятельности, понимание своего творческого потенциала в сфере высшего образования и будущей педагогической деятельности; свободная позиция в учебной и учебно-исследовательской деятельности; в сфере саморегуляции способность рефлексировать в творческом процессе, управлять своими мыслями, сознательно направляя ход своих рассуждений в нужное русло, стремление к источникам ассоциаций, обеспечивающих догадки, озарение и т.п., самостоятельное создание условий для собственной творческой активности. Таким образом, при формировании креативного компонента необходимо обратить внимание на развитие указанных элементов в каждой из рассмот 132 Компонент Уровни сформированности (%) I И Ш IV Мотивационный 20 58 13 8 1 Анализ результатов говорит о том, что у большинства студентов мотивационный компонент учебной инновационной деятельности сформирован положительно, студенты осознанно определяют цели учебной деятельности, однако. 20 % студентов проявляют ситуативный интерес к изучению педагогики. Проведение диагностики начального уровня креативного компонента способствовало выявлению нестандартности мышления студентов; Таблица 3 Компонент Уровни сформированности {%) 1 1 1 L 1I ,v 1 Креативный 10 ____________ 58 31 I * в мотивационной сфере интеллектуальных потребностей, стремление к трансферту, направленность на самостоятельный поиск решения I проблем; в эмоциональной сфере эмоции и самооценка; в предметноI практической сфере интеллектуальные и коммуникативные способности, способности к совместным действиям в новых, возможно, беспрецедентных ситуациях; в экзистенциальной сфере осознание себя как творческой индивидуальности, своего места в общественной, учебной и профессио^ надьной деятельности, понимание своего творческого потенциала в сфере высшего образования и будущей педагогической деятельности оказалось, что данные признаки присущи 89% диагностируемых студентов.(Объяснить критерии) I т > I |