|
Таким образом, нами выделен целевой компонент разрабатываемой системы формирования учебной инновационной деятельности. При формировании инновационной деятельности необходимо знать возможности педагогических средств, которыми педагог располагает по своему предмету. Поэтому перейдем к рассмотрению и построению системы педагогических средств формирования учебной инновационной деятельности. 1) Что относится к педагогическим средствам? Какие существуют педагогические средства? (87, с. 138). Педагогические средства, как правило, изучались в педагогике, но в основном: 2) как факторы формирования знаний, умений и навыков (Бабанский Ю.К., Усова А.В.); 3) как факторы формирования мировоззрения (Моносзон Э.И., Сысоенко В.И.); 3) как факторы формирования мотивации учения (О.С. Гребенюк, В.С. Ильин, Г.И. Щукина). Однако в научном знании не выявлены средства формирования учебной инновационной деятельности. Рассмотрим те педагогические средства, применение которых помогает педагогу достичь целей формирования учебной инновационной деятельности. К педагогическим средствам Гребенюком О,С. [28,93], Ильиным В.С. [46,224], Щукиной Г.И. [158,430] относится содержание обучения и воспитания, методы и формы обучения и воспитания, влияние самого педагога, его личности на коллектив и коллектива на отдельных учащихся. Рассмотрим возможности педагогических средств в формировании учебной инновационной деятельности. В ряде работ Волгоградских (Ильин В.С., Саранов А.М., Сериков В.В. и др.). Калининградских (Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б., Даниленкова Г.Г., Корсакова Г.Г. и др.) исследователей обращается внимание на развивающие возможности содержания, форм и методов обучения. Эти возможности можно сгруппировать следующим образом. 47 |
55 чера), а так же используемая в исследовании И.Е. Пискаревой и адаптированный нами комплекс самодиагностикики студентов. Четвёртый комплекс входят методики, разработанные О.С. Гребенюк и Т.Б. Гребенюк основу диагностики процессуального компонента составляет комплексное наблюдение за деятельностью студента во время аудиторных занятий и во время прохождения активной практики и так же комплекс самодиагностики адаптированный нами по И.Е. Пискарёвой, Таким образом, систему диагностических средств составляют общеизвестные методики, позволяющие отслеживать развитие выявленных компонентов. При формировании учебной инновационной деятельности необходимо знать возможности педагогических средств, которыми педагог располагает по своему предмету'. Поэтому перейдем к рассмотрению и построению системы педагогических средств формирования учебной инновационной деятельности. Что относится к педагогическим средствам? Какие существуют педагогические средства? В понимании педагогических средств мы исходим из мысли К. Маркса, который писал, что средства это «вещь или комплекс вещей, которые человек помещает между собой и предметом труда и которые служат для него в качестве проведения его воздействий на этот предмет ... в соответствии со своей целью» (87, сЛ38). Педагогические средства, как правило, изучались в педагогике, но в основном: ]) как факторы формирования знаний, умений и навыков (Ю.К. Бабанский, А.В. Усова); 2) как факторы формирования мировоззрения (Э.И. Моносзон, В.И. Сысоенко); 3) как факторы формирования мотивации учения (О.С. Гребенюк, В.С. Ильин, Г.И. Щукина). Однако в научном знании не выявлены средства формирования учебной инновационной деятельности. Рассмотрим те педа I 56 гогические средства, применение которых помогает педагогу достичь целей формирования учебной инновационной деятельности. К педагогическим средствам О.С. Гребенюком (26, с. 38), В.С. Ильиным (46, с. 40), Г.И. Щукиной (155, с. 54) относится содержание обучения и воспитания, методы и формы обучения и воспитания, влияние самого педагога, его личности на коллектив и коллектива на отдельных учащихся. Рассмотрим возможности педагогических средств в формировании учебной инновационной деятельности. В ряде работ Волгоградских (В.С. Ильин, А.М. Саранов, В.В. Сериков и др.), Калининградских (О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, Г.Г. Даниленкова, Г.Г. Корсакова и др.) исследователей обращается внимание на развивающие возможности содержания, форм и методов обучения. Эти возможности можно сгруппировать следующим образом. Содержание обучения позволяет педагогу сложить у студентов достаточно объемные представления у студентов об инновационных явлениях и процессах; видение перспектив в инновационной деятельности, применительно к их будущей педагогической деятельности. Сформировать у них мотивационные состояния, связанные с желаниями и стремлениями реализовать себя в инновационной деятельности, возбудить желание расширить свой кругозор в сфере инноваций и изучать конкретный опыт инновационной деятельности наряду с получением в вузе соответствующей информации. Это возможно обеспечить за счет включения дополнительных элементов в содержание образования изучение инновационных процессов, изучение педагогических технологий, анализ опыта научнопрактической деятельности, связанной с инновациями. Способы подготовки к инновационной деятельности включают специальные приемы по ее анализу, планированию, самоконтролю, мониторингу, решение задач и выполнение заданий на отработку этих приемов. |