|
Содержание обучения позволяет педагогу сложить у студентов достаточно объемные представления об инновационных явлениях и процессах; видение перспектив в инновационной деятельности, применительно к их будущей педагогической деятельности. Сформировать у них мотивационные состояния, связанные с желаниями и стремлениями реализовать себя в инновационной деятельности, возбудить желание расширить свой кругозор в сфере инноваций и изучать конкретный опыт инновационной деятельности наряду с получением в вузе соответствующей информации. Это возможно обеспечить за счет включения дополнительных элементов в содержание образования изучение инновационных процессов, изучение педагогических технологий, анализ опыта научно-практической деятельности, связанной с инновациями[8,11,13,17,35,51]. Способы подготовки к инновационной деятельности включают специальные приемы по ее анализу, планированию, самоконтролю, мониторингу, решение задач и выполнение заданий на отработку этих приемов, упражнения (тренинга, ролевые игры, проекты), направленные на формирование способов осуществления инновационной деятельности[52]. Учебно-исследовательские проекты, выполняемые студентами, служат для формирования умений инновационной деятельности. Они оформляются в виде самостоятельно разработанных методик, учебных проектов, курсовых, дипломных работ. Учебно-исследовательские проекты являются средством формирования исследовательских умений студентов: выявлять научные проблемы в школьной практике и формулировать их; разрабатывать замысел исследования по проблемам обучения, воспитания, развития школьников, проблемам педагогической деятельности учителя школы и др.; отбирать или разрабатывать средства получения научной информации; проводить анкетирование, ранжирование, шкалирование и др.; 48 |
I 56 гогические средства, применение которых помогает педагогу достичь целей формирования учебной инновационной деятельности. К педагогическим средствам О.С. Гребенюком (26, с. 38), В.С. Ильиным (46, с. 40), Г.И. Щукиной (155, с. 54) относится содержание обучения и воспитания, методы и формы обучения и воспитания, влияние самого педагога, его личности на коллектив и коллектива на отдельных учащихся. Рассмотрим возможности педагогических средств в формировании учебной инновационной деятельности. В ряде работ Волгоградских (В.С. Ильин, А.М. Саранов, В.В. Сериков и др.), Калининградских (О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, Г.Г. Даниленкова, Г.Г. Корсакова и др.) исследователей обращается внимание на развивающие возможности содержания, форм и методов обучения. Эти возможности можно сгруппировать следующим образом. Содержание обучения позволяет педагогу сложить у студентов достаточно объемные представления у студентов об инновационных явлениях и процессах; видение перспектив в инновационной деятельности, применительно к их будущей педагогической деятельности. Сформировать у них мотивационные состояния, связанные с желаниями и стремлениями реализовать себя в инновационной деятельности, возбудить желание расширить свой кругозор в сфере инноваций и изучать конкретный опыт инновационной деятельности наряду с получением в вузе соответствующей информации. Это возможно обеспечить за счет включения дополнительных элементов в содержание образования изучение инновационных процессов, изучение педагогических технологий, анализ опыта научнопрактической деятельности, связанной с инновациями. Способы подготовки к инновационной деятельности включают специальные приемы по ее анализу, планированию, самоконтролю, мониторингу, решение задач и выполнение заданий на отработку этих приемов. 57 упражнения (тренинги, ролевые игры, проекты), направленные на формирование способов осуществления инновационной деятельности. Учебно-исследовательские проекты, выполняемые студентами, служат для формирования умений инновационной деятельности. Они оформляются в виде самостоятельно разработанных методик, учебных проектов, курсовых, дипломных работ. Учебно-исследовательские проекты являются средством формирования исследовательских умений студентов: выявлять научные проблемы в школьной практике и формулировать их; разрабатывать замысел исследования по проблемам обучения, воспитания, развития школьников, проблемам педагогической деятельности учителя школы и др.; отбирать или разрабатывать средства получения научной информации; проводить анкетирование, ранжирование, шкалирование и лр.; разрабатывать методику проведения педагогического эксперимента и осуществлять эксперимент; обрабатывать результаты эмпирического исследования, анализировать и обобщать полученную информацию; работать с научной литературой (анализировать, находить нужную научную информацию, составлять тезисы, конспект, реферат, картотеку, библиографический список и др.); обсуждать научные исследования (ставить вопросы, высказывать собственное мнение, делать критические замечания и конструктивные предложения). Относительно простой формой студенческих проектов является разработка практических методик (методика проведения родительского собрания, диспута, конкурса, методика тестирования, разработка ролевых игр и т.д.). Они представляют собой вид самостоятельной работы студента, выполняемой, как правило, в составе творческой группы (2-4 чел.). Основной целью применения таких методик должно быть развитие инициативы, творческой индивидуальности, педагогической образованности студента. Применение методик позволяет сориентировать студентов в научных осно |