|
разрабатывать методику проведения педагогического эксперимента и осуществлять эксперимент; обрабатывать результаты эмпирического исследования, анализировать и обобщать полученную информацию; работать с научной литературой (анализировать, находить нужную научную информацию, составлять тезисы, конспект, реферат, картотеку, библиографический список и др.); обсуждать научные исследования (ставить вопросы, высказывать собственное мнение, делать критические замечания и конструктивные предложения)[36,37,43,48,55]. Относительно простой формой студенческих проектов является разработка практических методик (методика проведения родительского собрания, диспута, конкурса, методика тестирования, разработка ролевых игр и т.д.). Они представляют собой вид самостоятельной работы студента, выполняемой, как правило, в составе творческой группы (2-4 чел.). Основной целью применения таких методик должно быть развитие инициативы, творческой индивидуальности, педагогической образованности студента. Применение методик позволяет сориентировать студентов в научных основах педагогики, возбудить стремление овладеть педагогическими умениями, вовлечь студентов в исследование педагогических явлений. Более сложные учебно-исследовательские проекты (учебные проекты, курсовые, дипломные работы) осуществляются в процессе обучения, в основу которого положена проектно-созидательная модель. В этом случае процесс обучения имеет совсем иную структуру, чем при традиционном обучении: проектирование, моделирование, конструирование и исследование. Так же одним из важных средств является лекционное и семинарское занятие, проведение которых полностью зависит от целей и содержания учебного материала. Преподаватель подбирает способы для того, чтобы они составили эффективные средства и формы достижения определённого уровня профессиональной подготовки. Так, например, проблемное обучение, формы сотрудничества преподавателя со студентом, проектирование, и т.п. 49 |
57 упражнения (тренинги, ролевые игры, проекты), направленные на формирование способов осуществления инновационной деятельности. Учебно-исследовательские проекты, выполняемые студентами, служат для формирования умений инновационной деятельности. Они оформляются в виде самостоятельно разработанных методик, учебных проектов, курсовых, дипломных работ. Учебно-исследовательские проекты являются средством формирования исследовательских умений студентов: выявлять научные проблемы в школьной практике и формулировать их; разрабатывать замысел исследования по проблемам обучения, воспитания, развития школьников, проблемам педагогической деятельности учителя школы и др.; отбирать или разрабатывать средства получения научной информации; проводить анкетирование, ранжирование, шкалирование и лр.; разрабатывать методику проведения педагогического эксперимента и осуществлять эксперимент; обрабатывать результаты эмпирического исследования, анализировать и обобщать полученную информацию; работать с научной литературой (анализировать, находить нужную научную информацию, составлять тезисы, конспект, реферат, картотеку, библиографический список и др.); обсуждать научные исследования (ставить вопросы, высказывать собственное мнение, делать критические замечания и конструктивные предложения). Относительно простой формой студенческих проектов является разработка практических методик (методика проведения родительского собрания, диспута, конкурса, методика тестирования, разработка ролевых игр и т.д.). Они представляют собой вид самостоятельной работы студента, выполняемой, как правило, в составе творческой группы (2-4 чел.). Основной целью применения таких методик должно быть развитие инициативы, творческой индивидуальности, педагогической образованности студента. Применение методик позволяет сориентировать студентов в научных осно 58 вах педагогики, возбудить стремление овладеть педагогическими умениями, вовлечь студентов в исследование педагогических явлений. Более сложные учебно-исследовательские проекты (учебные проекты, курсовые, дипломные работы) осуществляются в процессе вузовского обучения, в основу которого положена проектно-созидательная модель. В этом случае процесс обучения имеет совсем иную структуру, чем при традиционном обучении: проектирование, моделирование, конструирование и исследование. Так же одним из важных средств является лекционное и семинарское занятие, проведение которых полностью зависит от целей и содержания учебного материала. Преподаватель подбирает способы для того чтобы они составили эффективные средства и формы достижения определённого уровня профессиональной подготовки. Так например, проблемное обучение, формы сотрудничества преподавателя со студентом, проектирование, ит.п. Таким образом, в систему педагогических средств, составляющей основу работы преподавателя по формированию учебной инновационной деятельности, входит а) отбор и структурирование содержания учебного материала (дополнительная информация, вероятностные учебные и профессиональные задачи, изучение педагогических технологий и т.д.); б) применение способов подготовки студентов к инновационной деятельности (упражнения, тренинги, ролевые игры); в) учебно-исследовательские проекты, выполняемые студентами (разработка различных методик, составление копилки педагогического опыта, учебные проекты, курсовые и дипломные работы). Педагогическая деятельность, как и всякая другая, предполагает анализ результатов действий. Выполнив то или иное действие или систему действий, то есть, решив ряд педагогических задач, преподаватель из |