|
Таким образом, в систему педагогических средств, составляющей основу работы преподавателя по формированию учебной инновационной деятельности, входит: а) отбор и структурирование содержания учебного материала (дополнительная информация, вероятностные учебные и профессиональные задачи, изучение педагогических технологий и т.д.); б) применение способов подготовки студентов к инновационной деятельности (упражнения, тренинга, ролевые игры); в) учебно-исследовательские проекты, выполняемые студентами (разработка различных методик, составление копилки педагогического опыта, учебные проекты, курсовые и дипломные работы). Педагогическая деятельность, как и всякая другая, предполагает анализ результатов действий. Выполнив то или иное действие или систему действий, то есть, решив ряд педагогических задач, преподаватель изменяет степень обученности, воспитанности, развитости своих студентов. При этом он воспринимает так называемые сигналы обратной связи, несущие информацию о результатах действий. Эта информация позволяет судить не только о новом (изменившемся) состоянии мотивационного и других компонентов, но и это, главное, является для педагога сигналом о результатах его деятельности. Она дает представление о том, решена ли задача (достигнута ли цель). "Анализ и синтез сигналов обратной связи, их сличение с образом-целью, отмечает Ломов Б.Ф., является основанием либо коррекции, либо перехода к новому действию" [83,444]. Следовательно, анализ (самоанализ) педагогической деятельности является таким же неотъемлемым ее компонентом, как постановка цели и применение средств для ее достижения. Это означает, что, разрабатывая дидактическую систему формирования учебной инновационной деятельности, необходимо решить и проблему своевременного выявления результатов применения педагогических средств разработать методику анализа деятельности 50 |
58 вах педагогики, возбудить стремление овладеть педагогическими умениями, вовлечь студентов в исследование педагогических явлений. Более сложные учебно-исследовательские проекты (учебные проекты, курсовые, дипломные работы) осуществляются в процессе вузовского обучения, в основу которого положена проектно-созидательная модель. В этом случае процесс обучения имеет совсем иную структуру, чем при традиционном обучении: проектирование, моделирование, конструирование и исследование. Так же одним из важных средств является лекционное и семинарское занятие, проведение которых полностью зависит от целей и содержания учебного материала. Преподаватель подбирает способы для того чтобы они составили эффективные средства и формы достижения определённого уровня профессиональной подготовки. Так например, проблемное обучение, формы сотрудничества преподавателя со студентом, проектирование, ит.п. Таким образом, в систему педагогических средств, составляющей основу работы преподавателя по формированию учебной инновационной деятельности, входит а) отбор и структурирование содержания учебного материала (дополнительная информация, вероятностные учебные и профессиональные задачи, изучение педагогических технологий и т.д.); б) применение способов подготовки студентов к инновационной деятельности (упражнения, тренинги, ролевые игры); в) учебно-исследовательские проекты, выполняемые студентами (разработка различных методик, составление копилки педагогического опыта, учебные проекты, курсовые и дипломные работы). Педагогическая деятельность, как и всякая другая, предполагает анализ результатов действий. Выполнив то или иное действие или систему действий, то есть, решив ряд педагогических задач, преподаватель из 59 меняет степень обученности, воспитанности, развитости своих студентов. При этом он воспринимает так называемые сигналы обратной связи, несущие информацию о результатах действий. Эта информация позволяет судить не только о новом (изменившемся) состоянии мотивационного и других компонентов, но и это, главное, является для педагога сигналом о результатах его деятельности. Она дает представление о том, решена ли задача (достигнута ли цель). "Анализ и синтез сигналов обратной связи, их сличение с образом-целью, отмечает Б.Ф. Ломов, является основанием либо коррекции, либо перехода к новому действию'’ /80, с.226/. Следовательно, анализ (самоанализ) педагогической деятельности является таким же неотъемлемым ее компонентом, как постановка цели и применение средств для ее достижения. Это означает, что, разрабатывая дидактическую систему формирования учебной инновационной деятельности, необходимо решить и проблему своевременного выявления результатов применения педагогических средств разработать методику анализа деятельности преподавателя по формированию исследуемых качеств, отдельных их свойств. Рассмотрим, каким образом педагог может осуществить обратную связь. Наиболее доступным в практической деятельности способом получения необходимых данных является наблюдение деятельности педагога на уроке и последующий ее анализ (или самонаблюдение и самоанализ). Как правило, чаще всего о деятельности педагога судят по ее результатам, то есть по тому, каких изменений в мотивации и других качеств студентов ему удалось добиться. Отсюда большее внимание уделяют изучению степени развития у студентов наблюдаемых компонентов. Этому есть свои основания, но проблема остается: как преподавателю самому изучать свою деятельность? А еще точнее, как соотнести действия педагога с теми изменениями в индивидуальности студентов, которые они обусловливают? По |