|
преподавателя по формированию исследуемых качеств, отдельных их свойств. Рассмотрим, каким образом педагог может осуществить обратную связь. Наиболее доступным в практической деятельности способом получения необходимых данных является наблюдение деятельности педагога на уроке и последующий ее анализ (или самонаблюдение и самоанализ). Как правило, чаще всего о деятельности педагога судят по ее результатам, то есть по тому, каких изменений в мотивации и других качеств студентов ему удалось добиться. Отсюда большее внимание уделяют изучению степени развития у студентов наблюдаемых компонентов. Этому есть свои основания, но проблема остается: как преподавателю самому изучать свою деятельность? А еще точнее, как соотнести действия педагога с теми изменениями в индивидуальности студентов, которые они обусловливают? Поэтому анапиз/самоанапиз деятельности педагога должно позволить получить не только данные о результатах развития определенных качеств, но и о влиянии выбранных средств на формирование учебной инновационной деятельности. Таким образом, задача анализа деятельности преподавателя заключается в том, чтобы определить, какие действия педагога оказались эффективными, насколько они рациональны, целесообразны, а, в целом насколько оптимальным было решение тех или иных педагогических задач. Только при таком условии анализ дает возможность преподавателю своевременно корректировать свои воздействия на мотивационную и другие сферы студентов. С учетом изложенных ограничений нами разработана схема анализа, самоанализа деятельности преподавателя. Схема3 Схема анализа, самоанализа работы преподавателя по формированию учебной инновационной деятельности студентов 1. Какие цели применительно к инновационной деятельности ставит преподаватель перед студентами: 51 |
59 меняет степень обученности, воспитанности, развитости своих студентов. При этом он воспринимает так называемые сигналы обратной связи, несущие информацию о результатах действий. Эта информация позволяет судить не только о новом (изменившемся) состоянии мотивационного и других компонентов, но и это, главное, является для педагога сигналом о результатах его деятельности. Она дает представление о том, решена ли задача (достигнута ли цель). "Анализ и синтез сигналов обратной связи, их сличение с образом-целью, отмечает Б.Ф. Ломов, является основанием либо коррекции, либо перехода к новому действию'’ /80, с.226/. Следовательно, анализ (самоанализ) педагогической деятельности является таким же неотъемлемым ее компонентом, как постановка цели и применение средств для ее достижения. Это означает, что, разрабатывая дидактическую систему формирования учебной инновационной деятельности, необходимо решить и проблему своевременного выявления результатов применения педагогических средств разработать методику анализа деятельности преподавателя по формированию исследуемых качеств, отдельных их свойств. Рассмотрим, каким образом педагог может осуществить обратную связь. Наиболее доступным в практической деятельности способом получения необходимых данных является наблюдение деятельности педагога на уроке и последующий ее анализ (или самонаблюдение и самоанализ). Как правило, чаще всего о деятельности педагога судят по ее результатам, то есть по тому, каких изменений в мотивации и других качеств студентов ему удалось добиться. Отсюда большее внимание уделяют изучению степени развития у студентов наблюдаемых компонентов. Этому есть свои основания, но проблема остается: как преподавателю самому изучать свою деятельность? А еще точнее, как соотнести действия педагога с теми изменениями в индивидуальности студентов, которые они обусловливают? По 60 этому анализ/самоанализ деятельности педагога должно позволить получить не только данные о результатах развития определенных качеств, но и о влиянии выбранных средств на формирование учебной инновационной деятельности. Таким образом, задача анализа деятельности преподавателя заключается в том, чтобы определить, какие действия педагога оказались эффективными, насколько они рациональны, целесообразны, а, в целом насколько оптимальным было решение тех или иных педагогических задач. Только при таком условии анализ дает возможность преподавателю своевременно корректировать свои воздействия на мотивационную и другие сферы студентов. С учетом изложенных ограничений нами разработана схема анализа, самоанализа деятельности преподавателя. ( 'хама 3 Схема анализа, самоанализа работы преподавателя по формированию учебной инновационной деятельности студентов 1. Какие цели применительно к инновационной деятельности ставит преподаватель перед студентами: •познакомить с опытом инновационной деятельности конкретного учителя, школы, региона и др.; •сформировать умения анализировать инновационную деятельность; •показать на конкретном примере инновации особенности инновационной деятельности учителя; •научить студентов сравнению педагогических инноваций и т.д. 2. Каково мотивационное обеспечение формирования готовности к учебной инновационной деятельности: •на каких элементах учебной деятельности преподаватель сосредотачивает внимание студентов (на постановке собственных целей или принятии целей преподавателя, на поиске собственных вариантов анализа инно |