|
• познакомить с опытом инновационной деятельности конкретного учителя, школы, региона и др.; • сформировать умения анализировать инновационную деятельность; • показать на конкретном примере инновации особенности инновационной деятельности учителя; • научить студентов сравнению педагогических инноваций и т.д. 2. Каково мотивационное обеспечение формирования готовности к учебной инновационной деятельности: • на каких элементах учебной деятельности преподаватель сосредотачивает внимание студентов (на постановке собственных целей или принятии целей преподавателя, на поиске собственных вариантов анализа инновационной деятельности или осознании необходимости применения сложившегося подхода и т.д.); • какие мотивационные состояния возникают у студентов в связи с изучаемой инновацией и как преподаватель управляет ими; • какие приемы использует преподаватель для подкрепления положительных мотивационных состояний (обращается к собственному опыту и опыту известных студентам педагогов, предоставляет им возможность рассказать об известном опыте инновационной деятельности, демонстрирует видеофильм соответствующего содержания и пр.); • обеспечивает ли преподаватель рефлексию студентов (предлагает им осознать собственные состояния в связи с учебными действиями какие их них вызывают затруднения, какие кажутся им непонятными, какие привлекают необычностью и пр.). 3. Какие методы и формы организации учебной инновационной деятельности использует преподаватель: • совместное со студентами планирование предстоящей работы по изучению инноваций; • лекции по проблемам инновационной деятельности; 52 |
60 этому анализ/самоанализ деятельности педагога должно позволить получить не только данные о результатах развития определенных качеств, но и о влиянии выбранных средств на формирование учебной инновационной деятельности. Таким образом, задача анализа деятельности преподавателя заключается в том, чтобы определить, какие действия педагога оказались эффективными, насколько они рациональны, целесообразны, а, в целом насколько оптимальным было решение тех или иных педагогических задач. Только при таком условии анализ дает возможность преподавателю своевременно корректировать свои воздействия на мотивационную и другие сферы студентов. С учетом изложенных ограничений нами разработана схема анализа, самоанализа деятельности преподавателя. ( 'хама 3 Схема анализа, самоанализа работы преподавателя по формированию учебной инновационной деятельности студентов 1. Какие цели применительно к инновационной деятельности ставит преподаватель перед студентами: •познакомить с опытом инновационной деятельности конкретного учителя, школы, региона и др.; •сформировать умения анализировать инновационную деятельность; •показать на конкретном примере инновации особенности инновационной деятельности учителя; •научить студентов сравнению педагогических инноваций и т.д. 2. Каково мотивационное обеспечение формирования готовности к учебной инновационной деятельности: •на каких элементах учебной деятельности преподаватель сосредотачивает внимание студентов (на постановке собственных целей или принятии целей преподавателя, на поиске собственных вариантов анализа инно вационной деятельности или осознании необходимости применения сложившегося подхода и т.д.); •какие мотивационные состояния возникают у студентов в связи с изучаемой инновацией и как преподаватель управляет ими; •какие приемы использует преподаватель для подкрепления положительных мотивационных состояний (обращается к собственному опыту и опыту известных студентам педагогов, предоставляет им возможность рассказать об известном опыте инновационной деятельности, демонстрирует видеофильм соответствующего содержания и пр.); •обеспечивает ли преподаватель рефлексию студентов (предлагает им осознать собственные состояния в связи с учебными действиями какие их них вызывают затруднения, какие кажутся им непонятными, какие привлекают необычностью и пр.). 3. Какие методы и формы организации учебной инновационной деятельности использует преподаватель: •совместное со студентами планирование предстоящей работы по изучению инноваций; •лекции по проблемам инновационной деятельности; •решение задач и выполнение заданий по отработке умений инновационной деятельности; •проектное обучение (групповые и индивидуальные задания по разработке педагогических концепций и технологий, проектов учебных программ по предметам, учебников, методических и учебных пособий, иллюстраций и пр.); •интерактивные методы (ролевые игры, дискуссии, конференции...), способствующие не только отработке умений инновационной деятельности, но и соответствующих качеств будущего педагога; |