|
• решение задач и выполнение заданий по отработке умений инновационной деятельности; • проектное обучение (групповые и индивидуальные задания по разработке педагогических концепций и технологий, проектов учебных программ по предметам, учебников, методических и учебных пособий, иллюстраций и пр.); • интерактивные методы (ролевые игры, дискуссии, конференции...), способствующие не только отработке умений инновационной деятельности, но и соответствующих качеств будущего педагога; • упражнения (тренинги, ситуационные игры и др.); • реферирование специальной научно-методической литературы; • курсовые и дипломные проекты; • изучение и обобщение опыта инновационной деятельности конкретного учителя, школы и пр.; • участие в мероприятиях, посвященных инновациям, (конференциях, семинарах, совещаниях, педагогических советах, заседаниях методических комиссий и т.д.); • самоанализ и самооценка студентами осуществления учебной инновационной деятельности и ее результатов. 4. Каковы результаты деятельности преподавателя: • успешность выполнения студентами заданий и поручений; • активное участие в совместной деятельности; • инициативы в учебной деятельности; • овладение необходимыми умениями; • проявление студентами собственных отношений, взглядов, желаний и пр. Как видим, данная программа анализа есть не что иное, как схема аспектного анализа деятельности педагога. Она позволяет судить о том, насколько целенаправленной в рассматриваемом аспекте была его деятельность. Данная программа обусловливает рефлексию педагогом своего взаимодействия с обучающимися, то есть ориентирует на 53 |
вационной деятельности или осознании необходимости применения сложившегося подхода и т.д.); •какие мотивационные состояния возникают у студентов в связи с изучаемой инновацией и как преподаватель управляет ими; •какие приемы использует преподаватель для подкрепления положительных мотивационных состояний (обращается к собственному опыту и опыту известных студентам педагогов, предоставляет им возможность рассказать об известном опыте инновационной деятельности, демонстрирует видеофильм соответствующего содержания и пр.); •обеспечивает ли преподаватель рефлексию студентов (предлагает им осознать собственные состояния в связи с учебными действиями какие их них вызывают затруднения, какие кажутся им непонятными, какие привлекают необычностью и пр.). 3. Какие методы и формы организации учебной инновационной деятельности использует преподаватель: •совместное со студентами планирование предстоящей работы по изучению инноваций; •лекции по проблемам инновационной деятельности; •решение задач и выполнение заданий по отработке умений инновационной деятельности; •проектное обучение (групповые и индивидуальные задания по разработке педагогических концепций и технологий, проектов учебных программ по предметам, учебников, методических и учебных пособий, иллюстраций и пр.); •интерактивные методы (ролевые игры, дискуссии, конференции...), способствующие не только отработке умений инновационной деятельности, но и соответствующих качеств будущего педагога; •упражнения (тренинги, ситуационные игры и др.); •реферирование специальной научно-методической литературы; •курсовые и дипломные проекты; •изучение и обобщение опыта инновационной деятельности конкретного учителя, школы и пр.; •участие в школьных мероприятиях, посвященных инновациям, (конференциях, семинарах, совещаниях, педагогических советах, заседаниях методических комиссий и т.д); •самоанализ и самооценка студентами осуществления учебной инновационной деятельности и ее результатов. 4. Каковы результаты деятельности преподавателя: •успешность выполнения студентами, заданий и поручений; •активное участие в совместной деятельности; •инициативы в учебной деятельности; •овладение необходимыми умениями; •проявление студентами собственных отношений, взглядов, желаний и пр. Как видим, данная программа анализа есть не что иное, как схема аспектного анализа деятельности педагога. Она позволяет судить о том, насколько целенаправленной в рассматриваемом аспекте была его деятельность. Данная программа обусловливает рефлексию педагогом своего взаимодействия с обучающимися, то есть ориентирует на постоянное осмысление своих действий или поступков обучающихся. Эта схема является наиболее простым способом анализа деятельности педагога, и в этом ее достоинство. Недостатком ее мы считаем то, что она дает только качественную харакгеристику соответствующим явлениям и не позволяет более глубоко их оценить |