Проверяемый текст
Чаяускас, Максим Еугенияус; Формирование учебной инновационной деятельности студентов-будущих педагогов (Диссертация 2000)
[стр. 54]

постоянное осмысление своих действий или поступков обучающихся.
Эта схема является наиболее простым способом анализа деятельности педагога, и в этом ее достоинство.
Недостатком ее мы считаем то, что она дает только качественную
характеристику соответствующим явлениям и не позволяет более глубоко их оценить.
Анализ результативности работы преподавателя предусматривает также самодиагностику развития и определение положительных сдвигов в развитии самооценку студентом и оценку преподавателями результатов формирования учебной инновационной деятельности.
О
результатах саморазвития студента преподаватель судит по результатам выполнения заданий, данным собственных наблюдений и бесед со студентом, а так же на основе комплекса самодиагностики студентов составленных во время педагогической практики.
Таким образом, в разрабатываемую систему входят средства анализа и самоанализа результатов работы преподавателя, включающие схему анализа действий преподавателя, схему самооценки студентом своей учебной инновационной деятельности и ее характеристику преподавателем.
Далее перейдем к анализу условий, которые могут способствовать эффективности разработанной системы.
На основе теоретических положений, мы считаем возможным выделить следующие условия.
В настоящее время существуют два направления развития
среднего педагогического образования традиционное и инновационное.
Традиционному образованию присуща дисциплинарная модель обучения.
Дисциплинарная модель обучения определила и соответствующий подход к педагогическому процессу, который заключается в выполнении студентами ряда заданий преподавателей
колледжа.
Обучение студентов сводится к предметному накоплению знаний, умений, навыков и типовых способов решения учебно-педагогических задач.
Целью такой практики является дальнейшее совершенствование знаний, умений и навыков у студентов.
Студент, выполняя задания, копирует деятельность
преподава54
[стр. 62]

•упражнения (тренинги, ситуационные игры и др.); •реферирование специальной научно-методической литературы; •курсовые и дипломные проекты; •изучение и обобщение опыта инновационной деятельности конкретного учителя, школы и пр.; •участие в школьных мероприятиях, посвященных инновациям, (конференциях, семинарах, совещаниях, педагогических советах, заседаниях методических комиссий и т.д); •самоанализ и самооценка студентами осуществления учебной инновационной деятельности и ее результатов.
4.
Каковы результаты деятельности преподавателя: •успешность выполнения студентами, заданий и поручений; •активное участие в совместной деятельности; •инициативы в учебной деятельности; •овладение необходимыми умениями; •проявление студентами собственных отношений, взглядов, желаний и пр.
Как видим, данная программа анализа есть не что иное, как схема аспектного анализа деятельности педагога.
Она позволяет судить о том, насколько целенаправленной в рассматриваемом аспекте была его деятельность.
Данная программа обусловливает рефлексию педагогом своего взаимодействия с обучающимися, то есть ориентирует на постоянное осмысление своих действий или поступков обучающихся.
Эта схема является наиболее простым способом анализа деятельности педагога, и в этом ее достоинство.
Недостатком ее мы считаем то, что она дает только качественную
харакгеристику соответствующим явлениям и не позволяет более глубоко их оценить

[стр.,63]

Анализ результативности работы преподавателя предусматривает также самодиагностику развития и определение положительных сдвигов в развитии самооценку студентом и оценку преподавателями результатов формирования учебной инновационной деятельности.
Анализ выполненных студентами заданий (так же как и консультации) подчиняется оценке проявленных умений, личностных и психических свойств: насколько удачно удалось студенту реализовать организаторские умения, проявить педагогический такт, выразить сочувствие, поднять настроение, подавить в себе раздражение и т.д.
Выполнение каждого задания оценивается с помощью выбранных уровневых критериев: определяется, на каком уровне были продемонстрированы умения той или иной группы или студента.(Приложение №7) Обобщение полученных, за каждое задание, оценок должно быть представлено в итоговой характеристике учебной инновационной деятельности студента.
О результатах саморазвития студента преподаватель судит по результатам выполнения заданий, данным собственных наблюдений и бесед со студентом, а так же на основе комплекса самодиагностики студентов составленных во время педагогической практики.
Таким образом, в разрабатываемую систему входят средства анализа и самоанализа результатов работы преподавателя, включающие схему анализа действий преподавателя, схему самооценки студентом своей учебной инновационной деятельности и ее характеристику преподавателем.
Далее перейдем к анализу условий, которые могут способствовать эффективности разработанной системы.
На основе теоретических положений, .мы считаем возможным выделить следующие условия.
В настоящее время существуют два направления развития
высшего педагогического образования традиционное и инновационное.


[стр.,64]

Традиционному образованию присуща дисциплинарная модель обучения.
Дисциплинарная модель обучения определила и соответствующий подход к педагогическому процессу, который заключается в выполнении студентами ряда заданий преподавателей
университета.
Обучение студентов сводится к предметному накоплению знаний, умений, навыков и типовых способов решения учебно-педагогических задач.
Целью такой практики является дальнейшее совершенствование знаний, умений и навыков у студентов.
Студент, выполняя задания, копирует деятельность
преподавателя, а образование вуза копирует школьную систему обучения, причем в не лучших ее формах.
Такая модель не создает условий для общего развития обучающихся и не может способствовать формированию учебной инновационной деятельности.
Особенностью
инновационного обучения в высшей школе является изменение функций знаний, которые осваиваются в вузе, и способов организации их усвоения.
Процесс его усвоения перестает носить характер рутинного заучивания, репродукции и организуется в многообразных формах поисковой учебной деятельности как продуктивный творческий процесс.
Основой учебного процесса становятся усвоение, как знаний, так и способов самого усвоения, развитие способностей обучаемых.
Проективность образования (работа над проектами) является общей формой реализации умений планирования, прогнозирования, созидания, обоснования и объяснения, исполнения и оформления.
Логика образовательного процесса базируется на идее познания окружающего мира в контексте его «сотворения»: проектирования, моделирования, конструирования, исследования и всесторонней оценки результатов завершенного проекта как с точки зрения его качественного и количественного уровня, так и с точки зрения «вживания в окружающий мир».
К этой цели позволяет приблизиться проектно-созидательный подход.
В этом случае на первое

[Back]