постоянное осмысление своих действий или поступков обучающихся. Эта схема является наиболее простым способом анализа деятельности педагога, и в этом ее достоинство. Недостатком ее мы считаем то, что она дает только качественную характеристику соответствующим явлениям и не позволяет более глубоко их оценить. Анализ результативности работы преподавателя предусматривает также самодиагностику развития и определение положительных сдвигов в развитии самооценку студентом и оценку преподавателями результатов формирования учебной инновационной деятельности. О результатах саморазвития студента преподаватель судит по результатам выполнения заданий, данным собственных наблюдений и бесед со студентом, а так же на основе комплекса самодиагностики студентов составленных во время педагогической практики. Таким образом, в разрабатываемую систему входят средства анализа и самоанализа результатов работы преподавателя, включающие схему анализа действий преподавателя, схему самооценки студентом своей учебной инновационной деятельности и ее характеристику преподавателем. Далее перейдем к анализу условий, которые могут способствовать эффективности разработанной системы. На основе теоретических положений, мы считаем возможным выделить следующие условия. В настоящее время существуют два направления развития среднего педагогического образования традиционное и инновационное. Традиционному образованию присуща дисциплинарная модель обучения. Дисциплинарная модель обучения определила и соответствующий подход к педагогическому процессу, который заключается в выполнении студентами ряда заданий преподавателей колледжа. Обучение студентов сводится к предметному накоплению знаний, умений, навыков и типовых способов решения учебно-педагогических задач. Целью такой практики является дальнейшее совершенствование знаний, умений и навыков у студентов. Студент, выполняя задания, копирует деятельность преподава54 |
•упражнения (тренинги, ситуационные игры и др.); •реферирование специальной научно-методической литературы; •курсовые и дипломные проекты; •изучение и обобщение опыта инновационной деятельности конкретного учителя, школы и пр.; •участие в школьных мероприятиях, посвященных инновациям, (конференциях, семинарах, совещаниях, педагогических советах, заседаниях методических комиссий и т.д); •самоанализ и самооценка студентами осуществления учебной инновационной деятельности и ее результатов. 4. Каковы результаты деятельности преподавателя: •успешность выполнения студентами, заданий и поручений; •активное участие в совместной деятельности; •инициативы в учебной деятельности; •овладение необходимыми умениями; •проявление студентами собственных отношений, взглядов, желаний и пр. Как видим, данная программа анализа есть не что иное, как схема аспектного анализа деятельности педагога. Она позволяет судить о том, насколько целенаправленной в рассматриваемом аспекте была его деятельность. Данная программа обусловливает рефлексию педагогом своего взаимодействия с обучающимися, то есть ориентирует на постоянное осмысление своих действий или поступков обучающихся. Эта схема является наиболее простым способом анализа деятельности педагога, и в этом ее достоинство. Недостатком ее мы считаем то, что она дает только качественную харакгеристику соответствующим явлениям и не позволяет более глубоко их оценить Анализ результативности работы преподавателя предусматривает также самодиагностику развития и определение положительных сдвигов в развитии самооценку студентом и оценку преподавателями результатов формирования учебной инновационной деятельности. Анализ выполненных студентами заданий (так же как и консультации) подчиняется оценке проявленных умений, личностных и психических свойств: насколько удачно удалось студенту реализовать организаторские умения, проявить педагогический такт, выразить сочувствие, поднять настроение, подавить в себе раздражение и т.д. Выполнение каждого задания оценивается с помощью выбранных уровневых критериев: определяется, на каком уровне были продемонстрированы умения той или иной группы или студента.(Приложение №7) Обобщение полученных, за каждое задание, оценок должно быть представлено в итоговой характеристике учебной инновационной деятельности студента. О результатах саморазвития студента преподаватель судит по результатам выполнения заданий, данным собственных наблюдений и бесед со студентом, а так же на основе комплекса самодиагностики студентов составленных во время педагогической практики. Таким образом, в разрабатываемую систему входят средства анализа и самоанализа результатов работы преподавателя, включающие схему анализа действий преподавателя, схему самооценки студентом своей учебной инновационной деятельности и ее характеристику преподавателем. Далее перейдем к анализу условий, которые могут способствовать эффективности разработанной системы. На основе теоретических положений, .мы считаем возможным выделить следующие условия. В настоящее время существуют два направления развития высшего педагогического образования традиционное и инновационное. Традиционному образованию присуща дисциплинарная модель обучения. Дисциплинарная модель обучения определила и соответствующий подход к педагогическому процессу, который заключается в выполнении студентами ряда заданий преподавателей университета. Обучение студентов сводится к предметному накоплению знаний, умений, навыков и типовых способов решения учебно-педагогических задач. Целью такой практики является дальнейшее совершенствование знаний, умений и навыков у студентов. Студент, выполняя задания, копирует деятельность преподавателя, а образование вуза копирует школьную систему обучения, причем в не лучших ее формах. Такая модель не создает условий для общего развития обучающихся и не может способствовать формированию учебной инновационной деятельности. Особенностью инновационного обучения в высшей школе является изменение функций знаний, которые осваиваются в вузе, и способов организации их усвоения. Процесс его усвоения перестает носить характер рутинного заучивания, репродукции и организуется в многообразных формах поисковой учебной деятельности как продуктивный творческий процесс. Основой учебного процесса становятся усвоение, как знаний, так и способов самого усвоения, развитие способностей обучаемых. Проективность образования (работа над проектами) является общей формой реализации умений планирования, прогнозирования, созидания, обоснования и объяснения, исполнения и оформления. Логика образовательного процесса базируется на идее познания окружающего мира в контексте его «сотворения»: проектирования, моделирования, конструирования, исследования и всесторонней оценки результатов завершенного проекта как с точки зрения его качественного и количественного уровня, так и с точки зрения «вживания в окружающий мир». К этой цели позволяет приблизиться проектно-созидательный подход. В этом случае на первое |